小学语文_语文五年级下册《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《桥》课标分析 《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第三篇课文，本组课文主题是“他们让我们感动”。本单元的训练重点是：”学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。” 对照11版的《小学语文课程标准》，我们发现在第三学段的“阅读”中，第4条这样写道：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”本单元所提出的训练重点正是学生对这一目标的继续是时间和练习。 从《桥》这一课的教学设计中我的设计意图又着力落实了以下《课标》目标： 1、“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。 2、联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。 对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。” 《桥》教材分析 《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第三篇课文，本组课文主题是“他们让我们感动”。本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。特别是《桥》这篇文章。教学本组课文的重难点是引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，把引导学生抓住课文中令人感动的地方，入情入境地读，从而感受老汉这一人物形象及精神品格作为重点。将理解题目蕴含的深意确定为难点。 《桥》学情分析 1.学生已有的相关知识基础、生活经验准备：从一年级开始到学习这篇课文之前，学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越海峡的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意。通过这些阅读和积累，学生逐步认识到“桥”这个词的含义，不仅指有形的桥，还指只有用心才能体会到的无形的桥。这种认知，为领悟本课课文内涵，领悟人物形象的高尚品德奠定了知识基础，提供了生活经验的准备。 2.学生已有的阅读水平：经过近五年的学习和阅读实践，五年级下学期的学生已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。 一、按课文内容补充词语。（? ?? ? ）的野马? ?? ?? ? （? ?? ???）地喊? ?? ?? ? （? ?? ???）的脸（? ?? ? ）的人们? ?? ?? ? 沙哑地（? ?? ???）? ?? ???痛苦