2022《教师花传书》读书报告.docxVIP

《教师花传书》读书报告 “微风下，心与心的传承即为花，故名《风姿花传》。”《教师花传书》秉承《风姿花传》的精神，指出了教师洗练教学，形成“妙花”的“心”（思想、哲学）以及“花”的“种”（基于体验的身心技法、智慧）的方法。 《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。 一、以“匠”促“专” 匠人，可以理解为“工匠”。指专注于某一领域、针对这一领域全身心投入，精益求精、一丝不苟地完成整个工序的每一个环节，可称其为工匠。作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。 教师的工作领域是复杂多变的，构成实践基础的科学理论我们如数家珍，课堂教学的技巧在教师的个体性差异中异彩纷呈。因此，教师的发展关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗，以“匠”促“专”，最终达到“匠人”与“专家型”相统一。 二、向反思性实践者靠拢 苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在教育学的理论中，反思是一个基本的概念，从某种意义上说它是“思考”的另一表达形式，即反思就是思考，思考就是在进行研究。所以在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味。从正面来说，它能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。面对自己经历的每一堂课，或多或少都会有问题发生，而我们是否留心捕捉到这些问题了？是否对这些问题，进行反思，并得出改进办法，再次实践在课堂之上？反思性实践者，不是一个空名，而是脚踏实地地从课堂中来，再走进课堂中去。 三、向沃土一样的课堂汲取 如果说“花是心，种是技”，那对于教师而言，课堂就是种子生根发芽的沃土。教师在沃土中成长，在课堂中实践，在沃土中汲取养分，在课堂中实现自我发展。佐藤学先生也在这本书里，不遗余力地余力地阐述着课堂“倾听”的重要、课堂里“学习共同体”的构建。就是让我们明白，课堂才是教师发展的基本，任何教学能力的获得，离不开课堂中的获。 《教师花传书》为我们青年教师指明了发展方向，桃李不言，下自成蹊。既然明白了努力的方向，就要纵身前往，无问西东。