一年级上册数学一课一练第七单元第2课时古人计数北师大版.docxVIP

第2课时先人计数(2) 1.圈quān一yī圈quān,写xiě一yī写xiě。 2.比bǐ一yī比bǐ,会huì飘piāo向xiànɡ哪nǎ儿er? 3.我wǒ会huì算suàn。 10+4= 9+10= 10+5= 6+10= 7+10= 4+10= 10+10= 8+10= 10+0= 10+3= 10+2= 0+20= 4.填tián一yī填tián。 5.说shuō一yī说shuō,填tiná一yī填tiná。 6.照zhào样yànɡ子zi,写xiě一yī写xiě。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看 过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。 第2课时先人计数(2) 1.略 2. 3.141915161714201810131220 第1页/共3页 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着 素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的 教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语 文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质 并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4.(1)12 141617(2)1817151413 (3)1014(4)1311 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教 书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》 中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”； 《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或 有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德 之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与 现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和 尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于 《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生” 意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5.15 20 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 第2页/共3页 到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕” 的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或 “学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方 书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6.155 第3页/共3页