一年级上册数学一课一练第三单元第22课时做个减法表北师大版.docxVIP

第22课时做个减法表 1.送sònɡ信xìn。 2.写xiě算suàn式shì,每měi个ɡè算suàn式shì不bù相xiānɡ同tónɡ。 8-3= {  □-□ □-□ □-□ □-□  10-6= {  □-□ □-□ □-□ □-□ 3.看kàn图tú填tián一yī填tián。 (1) (2) 4.比bǐ一yī比bǐ,给ɡěi重chónɡ新xīn排pái排pái队duì。 我来排一排: 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕” 第1页/共3页 的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或 “学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方 书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5.在zài○里lǐ 填tián上shànɡ“+”或huò“-”,使shǐ等děnɡ式shì成chénɡ立lì。 3○6○8=110○3○4=3 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建 和发展。7○2○9=01○4○5=10 9○1○2=108○4○3=1 第22课时做个减法表 第2页/共3页 1. 2.略 3. 一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。士 （唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“者教人以不及， 故也”。儿的“”，其就是先秦尔后代教 的称之一。《非子》也有云：“今有不才之子??教之弗 ”其“”自然也赐教。儿的“”和“”可称“教 ”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教” 必要有明确的授知的象和本身明确的。 4.10-99-710-59-38-0 5.+---+-++-+-- 第3页/共3页