一年级上册数学一课一练第四单元第2课时一起来分类北师大版.docxVIP

第2课时一同来分类 1.把bǎ同tónɡ类lèi的de涂tú上shànɡ相xiānɡ同tónɡ的de颜yán色 sè。 2.分fēn成chénɡ两liǎnɡ组zǔ,分fēn一yī分fēn,说shuō一yī说shuō。(填tián序xù号hào) 3.分fēn一yī分fēn,说shuō一yī说shuō。 4.按àn要yào求qiú分fēn一yī分fēn,说shuō一yī说shuō。(填tián 序xù号hào) (1)分红两类: (2)分红三类: 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕” 的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或 “学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方 书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5.你nǐ能nénɡ 想xiǎnɡ出chū几jǐ种zhǒnɡ分fēn法fǎ?分fēn一yī分fēn。第2课时一同来分类 1.略 2.①③⑤②④⑥①③④②⑤⑥ 第1页/共3页 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是仔细地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在 不断提高。3.③⑦⑧②⑤⑨①④⑥⑩ “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 第2页/共3页 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 4.略 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读 训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读 的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要 求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训 练，幼儿的阅读能力提高很快。5.①②④③⑤⑥(答案不唯一) 第3页/共3页