一年级上册数学教案排队问题人教新课标.docxVIP

《排队问题》教学设计 一、教学目的 （一）知识与技术 鼓励学生灵活运用自己的方法解决问题，如“数数”“绘图”等，进而进一步深入基数、序数、数的大小、数序的综合运用，学会解决求两数之间数字个数的生活问题。 （二）过程与方法 让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，领会策略多样性，积累解决问题的经验。 （三）情感态度和价值观 提升学生综合运用知识解决问题的能力，领会数学与生活的紧密联系，初步感觉学习数学的价值。 二、教学重难点 教学重点：让学生经历察看问题情境，捕捉有用的数学信息，恰入选择方法的问题解决的全过程。 教学难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。 三．教学准备课件，直尺等。 四、教学过程设计 第1页/共6页 （一）复习引入 1．按要求数数。 2．联合数轴回答下列问题： （1）从左边数起，13在第（）个。 （2）从右边数，第2个数是（）。 3）在13和18之间有几个数？ （二）探究新知 1.情境导入： 生活中有好多地方需要排队，超市中排队付款，排队买东西，排队进行跑步，今天我们就一同走进动物王国去看发现排队中的数学问题。 1）出示例6主题图。 2）提出问题，独立思考。 教师：请同学们察看这幅图，你能获取哪些数学信息 3）组织沟通，指导读图。 小丽排在第10，小宇排在第十五，小丽和小宇之间有几人？ 4）“之间”是什么意思？ 5）之间就是在小丽和小宇中间的同学，不包括小丽和小宇。 第2页/共6页 6）该怎么解答呢？先自己独立思考后把自己的想法和同桌相互沟通。 2．沟通不同的解题思路，积累解题经验。 （1）教师察看捕捉学生想法，展示学生解题方法。教师下面巡视，收集不同的解题方法。 预设：点子图、叉子图、实物图等等和数数的方法。 2）组织商讨，解读解题方法。①绘图法沟通。 小丽和小宇之间有4人。②数数法沟通。 小丽排第10，后边是第11.12.13.14.第15是小宇，中间有4人。③计算方法沟通。 15-10=5（人） 5-1=4（人） 小丽和小宇之间有4人。 4）稳固解题方法。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 第3页/共6页 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师：方才我们经过绘图、数数、计算都解决了这个问题，你还能借助身边的东西，再讲讲这道题吗？ 学生利用手中的学具解说解题思路。 （5）方法小结，提升认识。 教师：刚才我们使用了绘图法、数数法，计算法解决了问题，同时还巧妙地运用了身边的学具寻求到了答案，你们真聪明！此后解决问题我们就能够使用这些方法了。 3．指导学生检查。 （三）稳固练习 1．出示：第79页做一做。 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高 学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解 第4页/共6页 体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。2、解决书中81页6题。（变式1：要包含两头的数） 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。3．变式2：谭琪小朋友前面有4人，后边有 人，一共有几人？（四）拓展提升 1.举例子 根据练习纸上的第1、2两题，你能模拟着举个排队问题的例子吗？ 第5页/共6页 一人举例，其他人解决问题。 2.提升练习 一