数学人教版七年级上册教学反思.docxVIP

2016 年拉萨四中教学反思标准 课题《一元一次方程与实际问题—跑道上的方程》 组别：数学组 学科：数学 姓名：谭超 — 教学设计思想 本节课的内容我是从学生的实际问题出发，结合新课程标准的理念，创造性地使用教材而设计的一节课，是继前面有了将实际问题转化为数学问题的过程的经验后，体验文字语言、图形语言、符号语言的互相转换。从学生感兴趣的情境入手，经历从不同的角度寻求不同的相等关系的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新能力。通过本节教学，使学生初步感受“数学模型”的方法，能更好地发展学生有条理地进行思考和表达的能力，激励学生对实际问题的学习兴 趣，为以后的实际问题的学习做好铺垫。 二 教学分析 （一）教学内容分析 确定本节课内容其实是很困难的，应用题的学习是很困难的，对于藏文班而言，语言文字、图形、情景想象，找等量关系，全是难点，所以在确定内容前我也在犹豫内容决定。 课程标准具体要求 相对于课程标准而言，结合学生实际，我略微做了调整，降低了要求。把要求学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，进行了分切，有教师承担了部分，利用学生学习过的的路程、速度、时间三者关系，和生活中的实际问题结合起来，对学生进行多方面的培养和锻炼。 （一）学情分析 对于藏文班学生而言，很多学生看到实际问题就直接不做了，或者把题目中的数字加起来就了事，学生头大老师头疼，而且这个班的学生汉语基础非常弱， 入学考试全班数学没有一个及格的，50 分以上也才两个，所以问题的难度必须设置的较低，逐步激励学生的学习兴趣，进而培养学习用方程来解决实际问题的意识和应用技巧，使学生真正体验到学而有用，让学生学习自己需要的数学，学习有用的数学。 三 教学目标设置 就三维教学目标而言，确实不太好确定，甚至我自己有感觉不会得到一般人的认同。原因有三个，一是学生普遍对数学没什么兴趣，尤其是应用题，感觉在小学已经把他们的欲望断绝了，看到文字题目就直接躲过；二是学生的认知水平太低，想学的部分学生也很难把题目弄清楚；三是照我的目标设置，给学生的压力不大，学习态度和行为习惯较差的学生可能不会有效果。对此，我在教学标准的基础上，结合学生实际进行了降低，将知识目标定位能列出方程，解决简单的 应用题，过程目标虽然定了有“建模”，但也是我在帮学生进行人体模型的建立和解题方法建模，把情感态度目标作为了三维目标的重点，也就是激励学生学习数学的兴趣。为今后语言文字题目的教学推进，做一点点力所能及的铺垫。当然， 三维目标是并重的，并不只是只顾其一点。 四 教学过程 (一)创设情境，提出问题 问题 1: 龙学扎巴和阿布距离 100m，同时出发，相对而行，龙学扎巴每秒走 3m，阿布每秒走 2m，问他们多长时间相遇? 设计意图:通过熟悉的人带着问题引入，并且进行比赛，激励学习积极性。个人觉得这点应该是值得肯定的。 (二)讨论交流，合作探究 问题 2: 在龙学扎巴和阿布之间有一只小狗，它每秒跑 5m，它同龙学扎巴一起出发，碰到阿布时它又往龙学扎巴这边跑，碰到龙学扎巴它又往阿布那边跑， 在他们相遇相遇时小狗一共跑了多少米? 分组讨论，由小组派代表发表本组见解。这里讨论了，但是未请讨论组代表 发言，请理解了的学生分享自己的做法，然后用 PPT 展示了过程，但是不够详细。 设计意图:（根据学生情况决定是否展示答案）通过设置的两个问题，形成问题串，逐步深入，引导发现，通过提问，把学生逐步引入问题情境中，并且问题具有一定的梯度和层次，对学生的思考有一定的引导启发的作用，有利于培养其勇于探索的精神。 (三)巩固练习 ，强化运用 1、一环形公路周长是 24 千米，甲、乙两人从公路上的同一地点同一时间出发，背向而行，3 小时相遇。已知甲每小时比乙慢 0.5 千米，求甲、乙两人速度各是多少? （较简单，生板演）但学生未能板演出来，纠结在解方程处。 2、学校足球场的跑道是 300 米，扎西的速度是 6 米/秒，卓玛的速度是 4 米/秒。两人同时同向出发，问扎西与卓玛再次相遇时，扎西跑了几圈？ 学生不能理解为什么相差一圈，虽然做了人体模型。 3、加措是个马大哈，今天早上上学时走得匆忙，在他走后10 分钟，他爸爸发现他忘记带语文书了，立即骑车去追赶。已知：加措的速度是80 米/分，他爸爸骑车的速度是 280 米/分。请问：（1）他爸爸追上他用了多长时间？ （2）如果加措家离学校 3km,他爸爸能不能在他到校前追上他？ 该问题未呈现。 (四)课堂小结 请同学们谈一谈本节课有哪些收获? 要求学生畅所欲言，大胆发言。 设计意图:使学生对“应用一元一次方程解决实际问题”有较全面、理性的认识，进一步体会模型化的思想。修改后结合学习目标呈现，但学生不能进行自主概括和发言。 (五)作业布置 1、必做题:同步练习 P 第 9 课时 3