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教育心理学辨析题举例〔 2021版〕 1、教育心理学是研究学校情境中，学生学习中发生的心理现象及其心理规律的科学。 此判断错误。 教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境中教学过程中发生的心理现 象和规律。 2、第一个将心理学作为教育学根底的教育学家是瑞士的裴斯塔洛齐〔配斯塔洛奇〕 。 此判断错误。 赫尔巴特〔德国〕初次提出将心理学作为教育学的理论根底。 3、与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能颠末抵偿学习而可以获得， 只是难度加大罢了。 此判断正确。人类的某些行为技能可以在错过关键期后颠末抵偿学习获得。但是难度增大，我们要操纵关键期 赐与得当的教育，做到事半功倍。 4、在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标记是守恒不雅念的形 成。此判断正确。按照 皮亚杰的认知开展阶段论，在具体运算阶段，儿童可以形成守恒不雅念标记着儿童的思维具 有 可逆性。 5、就儿童认知开展关系与教学的关系而言，认知开展制约教学的内容和方法，教学那么对儿童的认知和开展不起 作 用。 此判断错误。 按照 皮亚杰的认知开展阶段论，儿童的认知开展程度确实制约着教学的内容和方法，但与此同时 教学也在促进儿童认知开展的促进作用表示在教学缔造着 “最邻近〞开展区。 6、埃里克森认为，在成年早期，个体人格开展的主要任务是获得繁殖感，体验关心的需要。 此判断错误。 埃里克森认为成年早期的主要任务是开展亲密感，体验爱情，防止孤独。而成年中期的任务才是 获得繁殖感，体验关心的需要。 7、高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“抱负自我〞和 “现实自我〞 。 此判断正确。高中阶段的学生自我意识的开展处于心理自我阶段已经可以在心理大将自我分成 “抱负自我〞和 “现实自我〞。 8、认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。 此判断正确。认知方式就是认知风格，是个体偏好的加工信息的方式。 9、特殊儿童不包罗 智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。 此判断错误。 特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应 于学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来充实开展其潜能的儿童。从这个意义上来说，智力超常儿童也属于特 殊儿童。 10、按照奥苏伯尔的学习分类不雅，张三同学从红、黄、紫、青、绿中区分出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形 中 辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。 此判断错误。 属于符号学习。 11、桑代克的效果律认为，反响重复的次数越多，刺激 -反响之间的联结就越安稳。 此判断错误。 上述陈述属于操练律中的使用律。效过律：即情境与反响之间联结的加强〔或减弱〕受反响之后 的效果支配。使用律是指一个已形成的刺激反响联结，假设加以操练应用，那么联结就会增强；掉用律那么是指假设 不予以 使用，联结就会减弱。筹办律：个体是否会对刺激作出反响，与个体事先是否处于筹办状态有关。 12、学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起〞妈妈〞来，这证明了 巴甫洛夫的刺激分化原那么。 此判断错误。 上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛化原那么。刺激的泛化指在条件反响成立初期，与条件刺激相似 的 其他刺激也能够诱发条件反响。刺激的分化是指只对条件刺激作出反响，而对与条件相似的其他刺激不予反响。 13、布鲁纳倡导发现学习，而奥苏伯尔倡导探究式学习。 此判断错误。布鲁纳倡导发现学习，而奥苏伯尔倡导有意义接受学习。布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思 考，提出假设，进行验证，本身发现要学习的概念、规那么等常识。奥苏伯尔的发现学习：指学习的内容不是以定论 的形式给学生，而是由学生本身先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有常识相联系。新旧 常识联系之前是否有一个发现的过程。 14、李四同学一进校门就发急不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表示。 此判断错误。 上述表示为学校恐怖症， 学校恐怖症的主要病症是害怕上学， 而学习焦虑的主要表示为畏惧学习， 比方上课不克不及集中注意力听课、一提到写作业就头疼等等。 15、王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢！ 〞。这是人格障碍 或者说人格缺陷的表示。 此判断正确。