教师培训论校本教研主要类型和制建设.pptx

会计学 1 教师培训论校本教研主要类型和制建设 2 对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系教学————研究 教学型教研 研究型教研 学习型教研 第1页/共55页 3 以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。 有效教学意识 学生学习意识 交流借鉴意识 第2页/共55页 4 以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面） 第3页/共55页 5 以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化 ’。 学习意识 提高意识 超越意识 第4页/共55页 6 一、 教学型教研（日常性教研） 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。 第5页/共55页 7 显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。 相关概念： 1.课例研究与课堂研究 2.课例研究与案例研究 3.教学课例与教学实录 第6页/共55页 8 1.课例研究与课堂研究 课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！ 课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。 这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！ 第7页/共55页 9 专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。 教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。 第8页/共55页 10 2.课例研究与案例研究 教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。 第9页/共55页 11 总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。 从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。 案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例） 第10页/共55页 12 课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。 （一） 案例片断 包括背景介绍、案例片断和课后反思。 1. 背景介绍 阐明案例研究的主题与选择这个主题的原因，以及切入主题深入研究与探索的焦点问题，并简要介绍提供本案例教学的学校、教师和学生的情况。 2. 案例片断 既有真实、完整的课堂教学实录，也有聚焦案例焦点的教学片断。 3. 课后反思 揭示课前预设（教案）与课堂现实之间的差距，分析原因；探讨对课堂发生的偶发事件或问题的处理是否得当。 第11页/共55页 13 （二）案例评价 包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教学注释。 专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦诚交流，提供多元观点。 第12页/共55页 14 （三）案例问题 是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例问题包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。采用案例问题的这种分类，具有符合国际规范以便参与国际交流的意义。 第13页/共55页 15 （四）相关资源 是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。 概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个基本特征： l   嵌入研究的问题 l   展现真实的课堂 l   汇聚多元的观点 l   沟通理论与实践 第14页/共55页 16