第二章学前儿童科学教育活动理论基础PPT课件.pptxVIP

第二章 学前儿童科学教育的理论基础 ;第一节 建构主义学习理论;一、代表人物; （一）皮亚杰的认知发展理论 1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 ;???前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：;2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验 ;可能的启示：;3、学习与发展的关系;美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。　　这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。　　 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 这个实验给我们的启示是？;;（二）维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论;;Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界;这个农场里有哪些概念？;学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同;2. 最近发展区 ;对学前儿童科学教育的启示：; ; C 在设计幼儿园教学活动时，教师要重视幼儿之间的同伴关系。 很多时候幼儿的发展是在模仿和交流当中实现的。因此，混龄和合作的教学组织形式是非常重要的。 在小班操作活动“变一变”中，小朋友得到一样的操作材料：橡皮泥、绳子、纸片。在操作过程中体会物体外形的改变这一现象。小朋友在操作过程中经常会观察其他小朋友的操作或者与其他小朋友进行言语的交流。之后，他可能独立地在此基础上根据自己的想法进一步发挥。 这种发挥就是在“最近发展区”中的一种发展，而这种发展又是因为同伴间的交流产生的。; 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。”（Slavin,1994）  建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。  建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。;情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。 交流，是协作过程中最基本的方式或环节。 意义建构，是教学过程的最终目标。;;（二）教师的角色;补充：多元智能理论;;;多元智能理论对学前儿童科学教育的启示;第二节 儿童生活教育理论;二、陶行知儿童生活教育理论;三、儿童生活理论对学前儿童科学教育的启示;第三节 儿童游戏理论;;（二）认知动力理论说（皮亚杰）;辅助材料和测量工具;片段一：;孩子以直接经验目测和手测洞的深浅方法略有不同;片段二：;两个孩子开始在自己的经验水平上选择材料进行尝试;片段三：;矛　盾;;片段四：女孩的探索;女孩在她自己的经验水平上解决了问题;女孩的经验;;启 示; 对于孩子在解决这一类具有挑战性的问题的过程中，教师不仅要有足够的耐心，给予充分的理解，还要以研究的眼光去观察孩子的行为，解读孩子的思维，分析孩子的经验，只有这样，才有可能设计出适合每一个孩子发展的，具有个性特点的成长方案。