经管类高职学生素质教育与创新教育项目化管理研究（职业技术教育论文资料）.doc

经管类高职学生素质教育与创新教育项目化管理研究（职业技术教育论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“项目管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6637字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：经管类高职学生素质教育与创新教育项目化管理研究 2 一、加强学生素质教育与创新教育的理论背景 2 二、高职院校经管类学生创新特点 2 三、高职院校经管类学生素质教育与创新教育现状 3 四、项目化管理的内涵和意义 4 五、高职经管类学生素质教育与创新教育项目化对策 4 文2：高职学生素质教育项目化实施评价 7 一、高职学生可持续发展的核心能力要素 7 1.可持续发展的内驱力：较强的自主学习力和终身学习意识 7 2.可持续发展的关键支撑：较强的创新能力和强烈的创业精神 7 二、基于可持续发展能力培养的高职学生素质教育项目化实施 7 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 经管类高职学生素质教育与创新教育项目化管理研究（职业技术教育论文资料） 文1：经管类高职学生素质教育与创新教育项目化管理研究 作者简介：王艳君，女，建东职业技术学院思政教研室主任，副教授，研究方向：思想政治教育，学生教育管理。连春光，男，讲师，研究方向：企业经济与创新管理。 基金项目：本文系2013年江苏省高等教育教学改革研究课题“民办高职院校经管类类专业学生素质教育与创新教育”（课题编号：2013JSJG525）和2014年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目“常州工业遗产开发微电影制作基地可行性与综合效益调查研究”（项目编号：X）的研究成果。 一、加强学生素质教育与创新教育的理论背景 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）要求：“优化实践教学内容，构建以能力培养为主线、课内课外相结合的实践教学体系。构建大学生实践创新有效机制，实施大学生实践创新训练计划，设立大学生实践创新奖，开展各类大学生创新技能竞赛活动。”创新教育被人们寄予厚望，希冀通过创新教育，培养学生创新意识、创新思维，树立创新人格，提升创新能力。由于专业性质的差异，经管类与理工类高职学生的“创新”有所区别，因此，应针对经管类高职学生创新特点，探索素质教育与创新教育项目化的有效途径。 二、高职院校经管类学生创新特点 1.创新成果多表现为无形的精神成果。相对于理工科有形的物质创新，如技术发明、专利项目、科研成果等，经管类专业的创新多为无形的精神成果，诸如发现新的问题与现象、采用新的方法、提出新的方案等，创新成果虽非实物形式，但对社会经济的发展也起到一定作用。 2.创新来源是社会实践。理工类研究多在实验室，而经管类多在社会。与理工科专业创新更多来源于观察和实验不同，经管类创新离不开深入的社会实践。只有深入社会才能发现新问题，提出新观点，创造新价值。 3.创新层次较低，多为集成创新或移植创新。对经管类高职学生重点培养的是简单的集成创新与移植创新能力，而并不能好高骛远，追求原始创新或颠覆性创造。集成创新是把各精华部分集合，实现整体最佳效果的创新，而移植创新是把已成熟的原理、方法、结构、材料、用途等转移到新的领域，用来解决新问题，是最简单、最常见、也最有效的一种创新。 4.创新强调应用性与现实性。高职经管类专业应用性较强，主要培养学生面向市场与就业能力，与其他语言、文史类专业学生相比，经管类学生创新体现在针对具体的现实问题，提出创新性的解决方案，社会影响比较直接。 三、高职院校经管类学生素质教育与创新教育现状 1.思想上不够重视。创新教育与素质教育存于口头而浮于实践，理论上重视而实践中轻视。经管类学科由于创新成果的无形性，在各类创新比赛或展评活动中常处于弱势地位，甚至一些省市级创新比赛中理工农医学科的创新作品唱独角戏。 2.理解上存在误区。因无法拿出有形的创新成果，不少院校认为经管社科类专业的素质教育和创新教育就是搞活动，以凸显创新过程的存在性；或认为素质教育与创新教育只是学工部门的职责，而教学部门重在教书。 3.组织管理与制度建设薄弱。如学生素质教育、创新教育无大纲、无计划、未纳入人才培养计划；无专门组织机构，笼统归于学生工作部门；无目的、无序化，随意性大，水平低下，缺乏统筹规划；指导教师缺位或工作不到位。 4.评价激励机制缺乏或不完善。目前大多数学校实行的仍然是以学生成绩为主的考评机制，缺乏对学生素