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图文并茂，为高中英语写作推波助澜优秀获奖科研论文 摘 要：思维导图是学生进行分析理解、帮助记忆、逻辑思考的图形，具有图文并茂、隐性拓展、发散延伸的特征，是促进高中学生逻辑思维发展与英语自主学习能力的有效途径。本文以思维导图为研究主线，就如何以思维导图为工具促进高中英语写作教学的有效提高与长足发展，促进学生英语综合应用能力与英语语言素养的提高，进行了有益的探讨。  关键词：高中英语 写作教学 思维导图  思维导图又名心智图，由英国著名教育家、心理学家以及大脑潜能研发者东尼·博赞首次提出。思维导图不仅有利于挖掘学生的学习潜能，促进学生大脑与思维的开发，培养学生的抽象逻辑思维与空间立体思维，还能够有效地促进学生语言学习能力与运用水平的提高。尤其是对于高中学生而言，他们已经初步形成独立的心理自我，思维认知模式主要以抽象逻辑思维为主，思维的概括性、独立性与研究性程度逐步加深。因此，在高中英语写作教学中，以思维导图为工具的教学模式，可以有效地激发学生的写作思维，开拓学生的写作视野，促进学生英语写作能力与英语语言素养的有效发展。  一、渗透：以图促学，改变教学模式  应用思维导图的教学模式与学习策略对于高中学生而言并不陌生，在小学或初中阶段他们已经或多或少地接触过记忆术、导航图、提纲等相关思维图形。因此，在教学中，教师应该激发学生已有的知识经验，以学促学，在日常的写作教学与实践过程中，有效地渗透思维导图的教学理念，以图式的方式启发学生的发散性思维，推进教学模式的灵活转变，帮助学生切实掌握这种记忆精加 工的学习策略。  例如，在以“Interpersonal relationship——Friendship”为主题的写作教学中，笔者考虑到高中阶段的学生对于友情、青春这一类的话题有着深刻的体会与理解，特别是对于友情，他们有着亲身的经历与真实的情感体验。因此，笔者在教学导入环节采用PPT形式呈现了“Friends= Friendship or Friends ≠Friendship”的关系图，并在关系图下附上了一些引导性论据，如 ：“We have lots of friends. A friend in need is a friend indeed。”通过这样的导学形式，引导学生通过简单的图式，结合自己已有的生活经验与知识背景，展开合理的联想，说出自己的心里话，为写作收集最原始、最真实的素材。  二、思考：以思启智，促进思维发展  知行合一，方为治学。大部分学生对于思维导图的模式并不陌生，但是他们对于思维导图的理解与应用范畴的延伸，对其在英语写作教学中的灵活运用却一知半解。因此，在教学实践中，笔者以小组合作探究的学习方式，以问题情境、任务活动、写作微话题等写作实践活动，引导学生进行独立思考、合作探究，达到集思广益的教学效果，促进学生创造性思维与实践能力的有效发展。  在指导学生以“Be Honest”为主题撰写一篇英语小作文时，笔者首先运用多媒体信息技术，呈现了一些与诚信有关的英语小故事与图片，并引导学生以小组为单位开展关于“How to be honest”的主题探讨活动。在讨论的过程中，激发学生的主体参与意识，引导学生一边讨论，一边画思维导图，可以是几个简单的单词、词组配合一些简易的符号。在学生讨论后，组织学生以小组为单位，根据所画的思维导图，进行创造性复述，启迪学生的写作思维，激发学生的写作热情，达到交流、沟通的教学效果，为随后的写作实践奠定基础。  三、建构：以图构纲，设计写作提纲  建构主义认为，学习是在教师引导下学生进行主体建构的过程。教师应该明确，在写作教学过程中，渗透思维导图的出发点与落脚点是要帮助学生学会灵活运用，以此提高学生写作的目的性、条理性与逻辑性，培养学生的英语综合应用能力，帮助学生养成“看到主题先讨论——讨论过后再思考——思考之中列提纲”的写作思路，引导学生形成以图为据、以纲为旨的写作习惯。  在以“Whats your opinion about Shanzhai”为主题的英语写作课中，主要内容是关于如今层出不穷的“山寨现象”以及由山寨手机、山寨春晚、山寨电影等形成的独具一格的“山寨文化”。这个话题对于学生而言非常熟悉，所以他们很感兴趣。因此，笔者在引导过程中，以简单的图式为讨论的导火索，引导学生根据图式以及讨论的结果，建构自己的写作提纲，并展开小组探究活动，组织学生根据自己所拟定的提纲，以口头表达的形式，进行创造性拓展，以保证提纲的可行性，推进提纲的完善。通过图式与提纲相结合的自主学习方式，有利于提高学生写作的积极性与主动性，提高学生写作思维的严谨性与条理性。同时，笔者在日常写作教学中，十分注重培养学生对写作提纲和素