高中英语学习目标设定(教学资料).docVIP

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高中英语学习目标设定(教学资料) 文档信息 : 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8287字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载! 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:高中英语学习目标设定 2 一、学习目标设定存在的问题 2 二、目标设定的依据 3 1.课标依据 3 2.学情分析 4 3.教材分析 4 三、目标设定的过程 5 五、目标设定的检测与反思 6 1.学习目标检测 6 2.学习目标设定的反思 8 六、结束语 9 文2:高中英语学习方法漫谈 9 一、先明确学习目标,再培养学习兴趣 9 二、长期保持大量背诵 10 三、长期保持尽可能多的阅读 10 四、长期保持练习写作 11 五、持之以恒的勤学苦练 12 参考文摘引言: 12 原创性声明(模板) 13 文章致谢(模板) 13 正文 高中英语学习目标设定(教学资料) 文1:高中英语学习目标设定 一、学习目标设定存在的问题 随着课堂教学的发展,有效教学越来越受广大教师的青睐。想在课堂上取得较好的教学效果,在课前的准备过程中正确设定学习目标尤为重要。学习目标是指教学活动预期要达到的最终结果。实际上,学习目标是人们对教学活动结果的主观愿望,是对完成教学活动后,学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果(徐英俊,2001)。高中英语新课标实施至今已十年,然而笔者在平时的听、评、说课活动中发现很多英语教师在设定具体的学习目标上还存在不少问题。例如,笔者曾参加了市本级一次英语教师说课评比活动,作为评委听了12位教师的说课。其中6位教师说课内容都是人教版模块二第三单元WhoAmI?阅读课。应该说这些教师的说课都有长处,但也有不足。笔者特别关注他们对学习目标设定部分的说课环节,发现了以下问题: 1.目标不明确。请看下面两个目标的表述:(1)通过本课文学习,使学生能用所学的词汇进行听、说、读、写等综合语言的运用;(2)在阅读课文中,培养学生略读、跳读、细读以及快速获取文章信息的能力等。显然,目标(1)和(2)是将目的当作目标,非常空泛、笼统,应该说这些目标是学生在高中整个阶段学习英语的目标。其中有的是终极目标,有的是中程目标,它们是不能代替短期目标即每堂课的学习目标的。 2.教师本位。学习目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此,目标中所反映的教学对象应该是学生,而不是教师。请看下面两个表述:(1)让所有学生理解并学会运用课文中出现的与计算机有关的词汇;(2)使学生能用第三人称叙述计算机发展历程。这两个目标显然都从教师角度出发,忽视学生为学习主体这一理念,学生成了被动的学习者和接受者。 3.缺少层次。从学习者的角度来说,每个人的学习水平不一样,但在设置学习目标时,没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求,势必会造成教无所依、学无所从、学后无所测的混乱局面。 4.缺乏重点。有的教师目标设计琐碎,条目过多,一节课从知识目标、技能目标到情感目标列出10多条,缺乏重点,用这样的教学目标来指导课堂教学,教师的教学活动必然是无的放矢,也难以测定教学效果。 因此,在目前深化新课程改革的背景下,如何正确合理地设定学习目标,是我们落实高中新课程理念、提高英语课堂教学的有效性、真正使学生学有所得的重要一环不可小觑。 二、目标设定的依据 1.课标依据 《高中英语课程标准》(以下简称《课标》)指出,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,进一步拓宽视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语课堂学习目标是根据课程总目标(终极目标),设计针对每堂课的具体的学习目标,即短期目标。 《浙江省普通高中学科教学指导意见》(以下简称《意见》)建议本单元分6课时完成。笔者结合实际教学情况,确定WhoamI?单元第一课时阅读课以下面几条为依据来设定。 (1)能理解WhoamI?文章作者所要说明的有关计算机技术和其发展史的内容,并简单发表自己有关的观点和看法。 (2)能主动利用多种教育资源进行学习。如在课前或课后从网络图书馆等

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