2022《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》读书报告.docxVIP

《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》读书报告 这学期，我利用闲暇时间拜读了方臻、夏雪梅编著的《作业设计.基于学生心理机制的学习反馈》一书。全书分为六章：从学生立场看作业、学生的作业心理机制、常规作业的设计与反馈、分层作业、单元作业、长周期作业。这本书很接地气，囊括了有关作业的方方面面，针对基础教育的难点问题，立足教学改革实践的实证，提出了较为系统的有操作性的建议。同时作者很有见地，深刻分析了表象背后的心理机制，提出了许多独到的观点，丰富了作业理论。 接下来，我从第四章分层作业结合自己的教学谈谈一些看法： 我平时为省事，在布置学生作业时，常常一刀切，全班几十位学生，不管他的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是相同的作业。这种作业布置方式，利于老师的检查批阅。但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。有针对性地分层布置作业，才有利于学生作业的完成和语文学习能力的提高。一个班级里几十个学生，每个都是一个独立的个体，他们在学习态度、知识基础、学习能力上都有所差别。只有分层布置作业，让学生切实感受到做作业的效果，体会到学习的乐趣，从中获得成就感，这样的作业才是有效的。这就需要老师对学生的基础知识、语文能力、学习态度都要有较为准确的了解。比如：有些学生想象力缺乏，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言组织能力有待提高，等等。不同的学生有不同的情况。了解后，再根据学生的情况，将学生分成不同的小组。在分组上，我认为相对恰当的做法是按学生的语文知识的掌握情况分组，这既可以更有针对性地布置作业，弥补学生知识上的不足，更好地提高他们的语文能力，也能让学生更多地体会到学习上的收获。 有效地分层作业，还建立在学生作业后的督促上。学生的作业交来后，老师要进行仔细地批阅，了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记载。对有典型问题的学生要及时过问，了解并重视他们完成作业时的感受，对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责，对学生的微弱进步都要加以肯定和表扬，而且尽可能当着全班同学的面加以表扬。 陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。”在实行双减政策的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。只有真正做到了因材施教，才能激起学生更高的学习兴趣，让学生有更大的收获。