2022《解读语文》读书报告.docxVIP

《解读语文》读书报告 一直以来，由于阅读教学是语文教学的重要组成部分，所以我经常思考如何提升这方面的教学能力。 如果在阅读中，入乎其内是读者看见了文本；那么，出乎其外是读者看见了自己。文学作为一种文学的本质，大抵所有的阅读都会经历这样的阶段，而且它们又是水乳交融、不可分割的，只是看见文本是阅读过程或者是课堂文本教学的核心，而看见自己才是文学的真正魅力所在。孙绍振教授在《序：读者文体与文本文体的深度同化与调节》一文中提出：课堂形式的多样化必须基于教师能引导学生联系作者，尊重文本，从而丰富阅读经验，做到“读者文体与文本文体以及作者主体之间的从表层到深层的同化与调节。”例如《木兰诗》。孙教授列举了一节既有动画片又有各种朗读再添加各种表演得丰富多彩的初中语文课。指出这样的课堂其实让文本中的花木兰消失了，变成了一个贫乏的概念——英雄就是英勇善战。孙教授指出本文作者设定的女英雄的特点恰巧不在英勇善战上。教师要细读文本，揭开文本隐藏的“意脉”，就要从心里隐藏的现成预期中解脱出来，借助文本的信息，驱除现成的、空洞的“英雄”的概念，用文中微妙的、深邃的信息，推动读者内心图式地开放，真正理解本文塑造的女英雄的形象。在阅读这部分内容的时候，我深感自己要和文本进行深度对话，尤其是面对经典文本时，开放心中图式，以便能够更好地解读出文本的文化奥秘和艺术奥秘。读者主体、作者主体、文本文体，三者共同发挥作用，方才