人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教案设计.docVIP

人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教课方案设计 人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教课方案设计 人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教课方案设计 人教版五年级上册第三单元：除数是整数的小数除法教课方案设计 课 除数是整数的小数除法课型新讲课 题 创建情境，使知识生活化。 《数学课程标准》指出：数学与现实生活的联系，不但要求选材一定亲近联 系学生的生活实质，并且要求数学教课一定从学生熟习的生活情境和感兴趣的事 物出发，为他们供给观察和操作的机遇，使他们有更多的机遇从四周熟习的事物 中学习数学和理解数学，意会到生活中到处有数学，感觉到数学的兴趣和作用。 本教课方案重视创建情境，联合学生的生活实质，奇妙地将学生置身于“问题情 境解决”中去，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生踊跃主动 地参加知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。 侧重方法和能力的训练，让学生在研究中学会知识。 设 《数学课程标准》指出：数学课里的计算课其价值不不过在于结果的计算， 计说明 更重要的是算法的分析过程与算理的概括。在教课例1的设计中，指引学生研究不一样的解题方法，使学生认识到既能够采纳转变的思想，借助“千米”和“米”之间的联系，把小数除法转变成整数除法，也能够直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启迪学生用已有的经验来参加新的学习活动，让学生从中感觉到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有同样之处，达到初步意会小数除法意义的目的。在教课例2和例3的过程中抓住要点问题“被除数的整数部分除完后仍有余数怎么办？”及“为何要商0呢？”指引学生研究除数是整数的小数除法的特别状况，从而使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，同时培育学生的类推能力。 课 教师准备：PPT课件 前准备 教课过程 教 教师指导 学生活动 成效检测 学环节 计算下边各题，并说 一说整数除法的计算方法。1.笔算各题， 195÷15＝ 416 而后和同桌沟通整 1.算一算。 一、÷32＝ 数除法的计算方 24÷2＝ 复习旧 (指引学生要点报告写 法，报告写商的方 39÷13＝ 知，引入商的方法) 法：除到被除数的 147÷7＝ 新课。(5 2.引入新课：假如被除 哪一位，商就写在 168÷8＝ 分钟) 数是小数，计算时又该如何 那一位的上边。 95÷95＝ 写商呢？今日我们以整数除 2.明确本节课 48÷4＝ 法为基础来学习除数是整数 的学习内容。 的小数除法。 1.教课例1。1.(1)观察情 (1)(课件出示教材24境图，沟通情境图 页情境图)指引学生依据图中的信息，提出问 中的信息提出一个数学识题：他均匀每周应 题。跑多少千米？ (2)引起学生思虑：求平(2)理解题意， 均每周应跑多少千米，应当 独立在练习本上列 如何列式？ 出算式：22.4÷4。 (3)指引学生依据单位 (3)以小组为 转变的方法计算结果并展 单位，谈论、沟通 2.依据161÷7＝23，口算下 示。 并报告计算方法。 面各题。 2.组织学生试试用竖式 2.独立试试用 16.1÷7＝ 二、 1.61÷7＝ 计算。巡视并采集正、误典 竖式计算，在教师 合作交 的指名(计算正确 3.用竖式计算。 型计算方法。 流，研究 36.5÷8＝ 3.组织学生比较计算过 和错误的同学均 计算方 有)下报告计算过 72÷15＝ 程，判断谁的计算正确，说 法。(15 72.6÷6＝ 明原由，并谈论：如何确立 程。 分钟) 3.比较计算过 186÷24＝ 商的小数点的地点？ 4.教课例2。 程，依据自己的理 6.25÷5＝ (1)课件出示例2，指引解判断正、误。通 26.4÷4＝ 学生找出已知条件和所求问 过谈论明确：商的 题，并列出算式。 小数点要与被除数 组织学生试试计算，的小数点对齐。 并提出碰到的问题。4.(1)读题，找 组织学生谈论：28出已知条件和所求÷16，商1后有余数12，怎问题，并依据题意 么办？列出算式：28÷16。 5.师生共同总结除数是(2)独立计算， 整数的小数除法的计算方提出计算过程中遇 法。到的问题：除到被 (依据整数除法的计算除数的末端仍有余 方法计算，商的小数点要与数，应当怎么办？ 被除数的小数点对齐。除到(3)小组内讨 被除数的末位有余数的，要论沟通，明确能够 在余数的后边添0连续除)在商的个位后点上 6.反应练习。 小数点，在余数后 25.2÷6＝ 86÷面添0连续除。 16＝ 5.在小组内讨 论概括计算除数是 整数的小数除法时 要注意什么，并汇 报。 6.先独立完 成，而后集体校订。 依据题中的 出示例3：指引学生 已知条件列出算 依据题意列出算式，并试试 式，并试试计算。 三、计算。 研究商 2.组织学生报告自己的 2.报告计算过 程，