人教版小学一年级上册《比较》说课稿.docxVIP

人教版小学一年级上册《比拟》说课稿 各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学一年级上册《比拟》 一、来自学生的问题 想和大家交流这样一个话题“快乐起航”。首先来看来自学 生的问题，在生活当中学生有比拟丰富得比快慢，比多少，比高 矮的经验，甚至为了比的高一些，还特意把脚尖垫了起来。生活 当中有了这样经验，给学生创造了这样一幅图，上面这幅图你看 到了什么？根据这幅图，你能提出那些数学问题呢？统计结果如 下：在提出比谁多或少的问题的时候，只有15.69%的学生提到， 哎！生活当中有了这么丰富经脸提出比拟，而数学当中的比拟学 生竟想不到，这是怎么回事呢？ 带着这样的问题，我们梳理了三套教材，在教材中通过比照 发现，都把比拟一课作为起始课，尤其是一一对应的思想，不仅 在本节课中充分凸显，而且在后续的学习中也广泛应用。一一对 应的思想不仅在结成记事的时候就有所表达，在后续的比多少的 应用题、统计当中，数轴上、函数中都有所表达。除了一一对应， 比拟还反映事物之间的一种关系，可以从定性、定量角度来进行 刻划，而且比拟还为后续分类的教学起到了至关重要的作用。 二、我们认识 这么一节重要的启示课，我们要给学生建立些什么？留下些 什么？在检测的时候，我们出了这样一组题目： 1、在多的下面画V 2、比一比，谁大？ 统计结果发现有100%的 学生都会做，而面对这样的基础知 识100%的学生都会，我们还要交给学生什么呢？结果在学习和 探究中我们发现应该培养学生数感，让学生来认识这些符号，再 远一点，就是让学生体会一一对应的价值。因为在检测的时候， 只有21.6%的学生能够有所意识，而在这样学习的过程当中最重 要的是让学生产生这种学习的需要。所以在教学过程中 1、首先为学生建立“比拟”的需要。 2、引导学生会用“一一对应”的价值。 三、教学目标 有了这样的认识，我们来看教学目标 1、经历把“同样多” “多” “少”等语言抽象为数学符号的 过程。 2、了解〉、二、＜等数学符号的含义，会用这些符号表示9以 内两个数的大小。 3,、在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生的兴趣和关 心他人的情感。 教学重点：理解和应用“一一对应”的方法，会灵活应用〉、 ＜、= 教学难点：培养比拟意识 四、教学设计 我们来看具体的教学设计，教学设计当中分为四个环节，第 一个环节活动引入关注相等，用时5分钟，操作体验，感悟积累， 用时15分钟，利用直观认识符号，包括1分钟课间休息，用时 10分钟，练习巩固拓展提高用时10分钟，我们来看具体环节， 第一环节活动引入关注相等，由于是一年级的小朋友，我们特意 的设计了这样一个情境，同学们，校园里要举行运动会了，我们 一起去看一看吧！先来到了拔河的赛场，谁当小队长，选两名到 上面来选派你的小队员，参加比赛呀！教师选出两名小代表到黑 板上来，其中，黄队的小队长选出了一名队员，蓝队也马上选出 了一名队员，黄队在选一名，蓝队也选一名，这样把这些小队员 都派上场了，教师此时追问这两名小队员怎么没上场呢？同学们 都说，这两名小队员不能上场了，在上场就不公平了，人数就不 一样了，看似是一个不相等的情景，可是学生却是在理解相等， 而且小队长在选派队员的过程当中，放慢和拉长了 一一对应的过 程，看似确只有两名同学在参与，但是由于有了比赛的情景，学 生们都非常关注、热情很高，之后，引导学生到绕红旗跑的赛场 去看看，同学们，你们能不能当小裁判员，给这些小朋友排排队 呀！可以用你手中的正方形纸片摆一摆，之后让学生汇报自己摆 的过程，并且说出自己的想法，有的同学说我让他们这样排一排， 还让他们报报数，1234—1234 一个对着一个，这样就排好了， 教师此时又追问，这名小队员怎么没派上场啊！学生说，这名小 队员没有和他对着的了，这样跑不公平呀，此时，教师引导学生 观察，如果这样跑，第一排比第二排少，第二排比第一排多，从 而理解，认识了多和少，之后是操作体验，感悟积累，我们再到 观众席上去看一看吧！看看小观众们都已经坐好了唉！快来比一 比，站着的小朋友和坐着的椅子比，够吗？这个题，我们在设计 的时候，还特意的把人数超过的学生学到了 10以内的数，有的 学生真的会数一数所有的小朋友和所有的椅子再去比一比，也有 的学生会数一数站着的小朋友和椅子，看够，还是不够，还有的 学生会用这样连线的方法去比一比，这不是一一对应价值的表达 吗？教师一定要鼓励这种学生，并且让他们说出自己的想法之 后，是利用直观认识符号，教师引导学生先来观察一下，说，同 学们我们也来比一比，玩一个搭积木的游戏，比比看，谁搭的高， 有的小朋友可能先去数一数，点出最多的一堆搭起来了，也有的 同学会把所有的积木都搭起来，再比一比，教师引导学生观察： 比一比，你发现什么了？有的学生可能会说红色和黄色比一比