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放慢脚步沉着教学义城完小杨云鹏 几天的研课中，整体感觉我们的教师太看重教学进度，心急，行 动急。其实课堂教学的艺术，就在于教师如何维持教师的教与学生的 学之间的张力。如果只是一味地让学生适应教师的教，那学生最终必 然会因疲惫或者思维缓慢而落伍，并逐渐厌学或对学习失去希望。但 如果让教师一味地迁就学生的学，学生的学习兴趣也许会就此得到激 发与维持，但学习进度也会因此而大打折扣。在此，我们可以从课堂 教学过程中提炼出两个核心的要素：教师的教学进度与学生的学习接 受度。如何将两者有机结合，就需要我们沉着教学。 一、教师需要反思与学生的合作程度，更要关注学习成效 听课时，我常常发现，有些学生在某一个知识点上卡住了，但教 师还是会将教学继续进行下去，很少有教师会因此而停下来。通常， 教师的解释是，如果停下来，自己的教学进度就完不成了。一般来说, 教师在心里都有一个关于自我教学进度的安排,我本周要教完这个单 元，本学期要教完这本教材，这种教学进度有可能离学生的学习接受 度越来越远。 我认为，教学进度确实定要关注三个方面：一是课程标准。为 什么要把课程标准放在第一位？因为课程标准是我们进行教学和评 价的依据。我们要把课程标准的要求有机地分解到各个学期与学周 里。二是学情。教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不 管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终应该是学生的学情。三 是教材。新课程倡导的教材观要求我们“用教材教”，也就是要求我们 利用教材来让学生到达学习目标。现行的教材较之改革前的教材，加 入了大量的案例和素材，如果教师把这些案例和素材当作课程标准的 要求，要求学生每个点都掌握，那就难免顾此失彼，为了赶进度而赶 进度。课程标准是依据，学生学情是基础，教材是扶梯。在课堂中， 我们会发现，老师们对教辅都很重视，却往往忽视了课程标准，这就 是教师不得不赶教学进度的重要原因之一。 课堂效率的提高，来自于教师与学生间的默契配合。教师教学进 度与学生学习接受度的统一，表现为师生的合作度。如果教师的教学 进度超过学生的学习接受度，学生就会放弃；如果教师的教学进度滞 后于学生的学习接受度，学习就会变得无趣。教学中的难度，表现在 教师教学立场的选择上。教师在课堂教学中想着如何完成教学任务， 想着尽可能多教点知识，想着尽可能多并尽可能好地使用教学策略与 技巧，这都是可以理解的。可问题在于，教学的成功与否，落脚点并 不在教师自己做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。这就要求教师 转换立场，要从学生的角度考虑一堂课应该教什么、教多少、怎么教。 如果我们的立场错了，那我们的方法越高明、教的内容越多，教学效 果反而越差，而且会弄得师生都很辛苦。 二、要让学生汲取知识，更要让学生充分消化知识 学生原有的学习基础、学习习惯、学习方法以及学习的动机与兴 趣，对教师的教学进度产生着实质性的影响。教师要做的，就是培养 学生良好的学习方法和学习习惯，不断地激发和维持学生的学习兴 趣。事实上，有些教师一开始教学进度慢一些，但过了这个阶段后, 他的进度反而比别人都快。 要提高学生的学习效率，就一定要调动他们的主观能动性。我们 有位老师的教学进度很快，但她能和学生打成一片，上课时大家就会 很投入，也不会觉得有多大的压力。教师需要让学生对自己的未来有 信心。另外，我觉得学生一定要有独立的时间去思考和练习。我和班 上很多同学一样，往往觉得上课听懂了，但下了课却有很多练习题不 会做。我想，那是因为我们整天都在听课，却没有时间“消化”。 其实，有的时候教师教学进度的慢，反而是学生学得快的重要力 量。比方在听《圆锥、圆柱体积》时，多数教师都急于让学生知道计 算公式，学生刚接触立体图形的知识，还不太适应，这个时候教师的 教学就要先适应学生的学习。另外，结合前面的正文体的知识，就需 要适当放慢进度，让学生融会贯通。 确实，要真正地帮学生学得又多又快，不是要在教学进度上做文 章，而是要在教学方向上作调整。比方不能为了教学进度而损害学生 的学习兴趣，不能只是让学生汲取知识，而没有时间充分消化知识。 三、有效教学应该有选择，在精展、精评上下功夫 对于具体一节课来说，要想在课堂上有较快的教学进度，就需要 教师在备课时能够充分地了解学生，更重要的是教师自己要把教材从 “厚，，读到“薄，对于课堂教学过程来说，还要求教师在上课过程中要 有激情，不能简单地就教学内容谈教学内容，要让教学激情点燃学生 的学习兴趣。要在课堂教学中还要学会有所为有所不为，这就要求教 师对课程标准的充分的了解。只有这样，教师才能在课堂教学中指导 学生展示什么，学生也才能明白哪里是重点，哪些内容需要前串后连 才可能真正有效。 在听的十多节课中，老师们都想教得又多又快，这就需要老师 们在课堂上不能做无用功。也就意味着教师不能总在课堂上