幼儿园：大班主题研修材料《“走近”小学》 (1).docx

大班主题活动：“走近”小学 一张图 主题说明： 大班下学期，孩子们即将面临幼儿园毕业，走进全新的小学生活，这将是他们成长过程中的一个重要转折期。他们一方面会憧憬自己背上小书包很神气的模样，期盼自己的成长，另一方面会因为“作业、考试、新朋友、陌生老师”等带来心理上的担忧。如何让幼儿面对这种期待又担忧的矛盾心理呢？本主题倡导让幼儿在亲历与共情下正面了解小学生活，从心理适应、习惯准备、能力培养中为入小学做好准备工作。 “走近小学”主题源于教参《游戏·发展·成长》和《幼儿园体验式学习与发展课程》，又不同于教参。它由原先的“走进”变成了“走近”，这种转变是倡导心理上的“走近”，即接纳。本主题从幼儿调查需求入手，形成四个板块内容，分别是“与小学相遇”、“小学里的你我他”、“探秘小书包”、“学做小学生”。 第一板块重点通过调查与讨论，了解幼儿的好奇好问，发现、梳理幼儿的内在需求，给与幼儿表达情绪与需求的机会。 第二板块教师从幼儿调查结果中的情感需求入手、人文关怀出发，利用与小学老师、小学同伴有关的绘本等载体，让幼儿与小学里的人建立情感连结，是“走近”的关键所在。 第三板块利用小学生常用的学习用品整理为契机，意在提升幼儿的自我服务的能力。 第四板块将时间管理单列，是期望幼儿在认识时间、设计半日活动计划的过程中形成自我约束与自我管理的意识与能力。 从这四个方面中，为幼儿“破茧成蝶”做好充足的准备，全新地迎接小学的生活。 二、一条路（红色部分为生成，黑色部分来源于审定教参） 三、一份学案 大班语言活动：我的老师是怪兽（第二板块第一个活动） 设计意图： 每学年的第二学期，大班都会开展“走近小学”的主题，且在主题开展前，会对班上幼儿进行一次调查，了解他们对于小学生活的期待、困惑以及担忧。从一个班回收上来的20份表单里面可以看到，有8位幼儿讲到担心上小学后被老师批评，不敢跟老师说话。这与绘本《我的老师是怪兽》里面的小罗害怕自己的老师非常相似。 《我的老师是怪兽》讲的是一个一年级的小学生，在进入小学后遇到了一个怪兽老师，这位老师会大声说话，还不让小罗下课。但有一次周六的偶遇，与老师之间发生的趣事，让小罗逐渐改变了对老师的看法，从而从心里接受了自己的老师。故事前半段中老师的形象：严肃、凶……就如同与我班幼儿对未来小学的担忧一样。而后半段老师的形象在每次相处中都在悄然中发生了改变，“怪兽”老师变成了“美女”老师。这种变化，是老师在改变自己，也是小罗的内心在发生变化。 作为即将升入小学的我班幼儿，他们能与小罗一开始的担忧同情共感，相信也能从理解小罗后边的变化中感受到小学老师的可爱之处。 活动目标： 1.尝试自己粗读与细读，能通过对比等方式发现老师在四个故事中变化； 2.尝试分析绘本中老师生气的原因，能从绘本中获取有效信息，并联系自身 说明上小学的要点。 活动准备： 1.经验准备：事先对“入小学”进行调查，了解幼儿对入小学的已有经验、期待与担忧； 2.物质准备：教具（PPT、故事线索大图），学具（人手一本彩印小书、两人一份记录纸、记号笔等） 活动过程： 一、封面“故事名”引出话题 ——今天老师给你们带来一本书，这本书讲的是一个一年级小学生小罗的故事，故事的名字叫《我的老师是怪兽》。他的老师真的是怪兽吗？ 幼儿学情预判表 第一种 第二种 预判幼儿言行 有孩子说“是怪兽” 没人一人说“不是” 预期支持策略 追问：你从哪里看出他的老师是怪兽? 梳理：你能从老师的牙齿……猜想她可能怪兽，你真的很会看书。 追问：有人觉得她不是怪兽吗？你为什么觉得她不是怪兽？ 梳理：你能从老师的裙子，高跟鞋中猜出她可能是个人类，还是个女老师。 指向发展 阅读策略的获得：猜测、对比 迁移生活经验 二、师幼共读绘本前三页，并提问 ——为什么小罗会觉得他的老师是怪兽呢？他和老师之间到底发生什么事情呢？ 幼儿学情预判表 第一种 第二种 第三种 预判幼儿言行 老师走路很快，像怪兽 说话很响，像怪兽 不让小罗下课，像怪兽 预期支持策略 追问：老师是忙着去干什么？ 追问：柯比老师什么时候说话声音很响？ 设疑：柯比老师用很响地声音提醒小罗，小罗心里肯定在想什么？（第一次体会小罗的情绪——害怕） 追问：是什么原因，让柯比老师这么生气？（帮助幼儿分析原因） 分解提问：仔细看看，小罗用什么纸折了飞机？在什么时候折的？其他小朋友在干什么？（帮助幼儿关注画面细节） 假设：看来，上课的时候用作业纸折纸飞机，还真的不太合适。假如你是柯比老师，你会生气吗？（第一次体会老师的情绪——生气） 指向发展 阅读内容地理解与表达、猜测 阅读内容的理解、分析；情绪认同（认同小罗） 解释、假设、关注细节、情绪认同 幼儿初读绘本后半部分 1.引发初步阅读 ——小罗在公园里遇见了谁？周六