大班语言《熊小弟的栅栏》教学设计.docxVIP

教学设计 课程名称 语言《熊小弟的栅栏》 课程分析 熊小弟种的萝卜丰收了，为了防止被兔子偷走而修起了栅栏，通过反复调整栅栏高度间隔结果萝卜还是少了。这是一个生动有趣一波三折的故事，尤其故事的结不仅令人捧腹大笑，还留给孩子很多想象的空间。大班的孩子正处于幼儿时期发展的最高阶段，他们已不再满足于追随顺应，需要更多的刺激和挑战，《熊小弟的栅栏》的故事就给予他们想象猜测验证的空间，从关注画面细节获取阅读信息，获得故事发展，在读懂熊小弟想办法解决问题的过程中感受熊小弟锲而不舍的精神。整个阅读过程中幼儿把自己想象成熊小弟，绞尽脑汁保卫萝卜，期间有想象有观察，有紧张有疑惑，有比对有操作，有回顾有梳理，有思维有表达。 课程目标 1.在自主阅读中，关注画面细节，理解故事内容,能用连贯清晰的语言进行表达。 2.体会熊小弟保卫萝卜遭遇的波折，感受锲而不舍想办法解决问题的精神。 课程准备 教师准备1.制作故事结构图PPT，呈现连续情节的画面，帮助幼儿概括梳理，完整理解讲述故事。2.人手一本绘本。3.直尺及标记线。4.椅子2把测量宽度和间距。 5.收集幼儿的阅读信息，捕捉阅读障碍，预设课程方案。 幼儿准备幼儿自主阅读过绘本，并进行阅读记录，记录自己的发现及问题。 课程过程 一阅读封面，导入活动 这本书每一个孩子都看过了吗？叫什么名字？熊小弟为什么要做栅栏？熊小弟做栅栏准备了哪些什么工具呢？这些工具是干什么用的？ （引出阅读主题，唤醒幼儿阅读记忆，同时引发对工具使用的思考。） 二阅读图画幼儿分段理解介绍故事内容（在分享幼儿自主阅读后获取的信息基础上，教师引导幼儿阅读画面细节，推断萝卜被偷的原因熊小弟的想法解决的办法） 1.幼儿A栅栏高度不一样，萝卜被偷。 教师（教师出示绘本P2P5）熊小弟发现了什么？心情怎么样？它想了什么？又做了什么？ 教师出示直尺，请幼儿找出数字90，并贴上标记，和幼儿的身体进行比量，感知90厘米的高度（通过在米尺上找数字，亲身感知栅栏的高度，简单体验具体数字与高度的关系） 教师栅栏已经这么高了，萝卜还会被偷吗？ 幼儿B栅栏宽度不一样，萝卜被偷了。 幼儿C栅栏还是太宽了，萝卜还是被偷了。 （通过反问，继续引发幼儿回顾已阅读到的信息，排查失败的原因，继续理解故事发展的过程和内在逻辑关系。） 3.教师分别出示绘本P6P9P10P12，用同上的方法，引导幼儿关注画面细节，能用连贯清晰的语言进行表达。通过引导幼儿关注直尺上的数字，并加入测量两张椅子之间的宽度，感知栅栏间隔的宽度与萝卜被偷的关系。 三集体阅读大书， 教师熊小弟一共修理了几次栅栏，第一次是怎么修理的？第二次第三次呢？（幼儿带着问题完整理解故事的基本内容） 四呈现故事结构图，梳理故事。教师萝ト总共被偷了几次？每次萝ト被偷后，熊小弟都是怎么样分析问题，解决问题的？ （帮助幼儿按照故事的发生顺序，依据发现冋题分析问题解决问题的脉络梳理故事。）五故事延伸，拓展想象教师熊小弟会放弃吗？你喜欢这样的熊小弟吗？为什么？你觉得熊小弟接下来会怎么做？如果你是熊小弟你会怎么做？ （回顾熊小弟保卫萝卜遭遇的波折，感受锲而不舍想办法解决问题的精神。） 课程反思 1.运用先个体自主阅读后集体分享阅读的学习模式先给幼儿创设自主学习的机会，或个体阅读或结伴阅读，在制作阅读记录的过程中就是孩子阅读学习能力再现的过程，阅读到什么信息？阅读困难在哪里？集体分享阅读环节帮助孩子答疑解惑，梳理提升，建构完整的故事，提升新的阅读经验。 2.通过测量工具给予幼儿简单的空间感知使用工具直尺刻度进行测量，在操作中感知栅栏的高度宽度，获得空间感，获取经验，为后续的猜测验证，分析问题解决问题提供依据，激发幼儿阅读兴趣。 3. 能够注重孩子阅读技能的培养通过不同的引导方式有意识的引导关注熊小弟心情的符号，发现每次萝卜被偷后的心情变化，引导幼儿用不同的形容词来描述人物的心情，丰富了语词知识，掌握一定的阅读技巧，培养了幼儿良好的阅读习惯。 4.巧妙的运用了故事结构图借助故事结构图，帮助幼儿把握故事发展的过程和内在逻辑，直观清楚地理解故事内容，发现萝卜被偷了几次，又修改了几次栅栏。 5.可提升空间大班孩子的阅读活动，教师可以在交代清楚阅读要求后，把更多的空间和时间留给孩子，让孩子进行自主阅读。当孩子阅读能力越来越强的时候，教师要学会逐渐弱化作为阅读支架的?作用，让孩子能够更加主动自主阅读，自主理解，实现自我与书的对话。教师语言要严谨精简，使用书中出现的规范的语言，比如孩子们说栅栏的缝，教师可以及时的指出，这是间隔。