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小学语文核心素养的途径和方法 语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。那么该如何培养小学生的 语文素养呢?下面小编为大家带来了小学语文核心素养的途径和方法，供大家参 考。 一、倾听一一语文核心素养提升的地基 学会倾听是一种很好的语言学习习惯，反观我们的课堂，语文比拟好的孩子 大局部都是上课认真听讲的，当然不光是在课堂上，在平时的生活当中，这些孩 子也很善于倾听，从婴儿时的咿呀学语到幼儿时高声歌唱，无不是在由字到词、 由词到句的倾听模仿中而不断习得的。 这个倾听的过程就是一个学习的过程，获得了大量的语言信息，然后对这些 庞大的信息自觉地进行组织再加工，这是一种复杂的心理和生理活动，孩子正是 在这样的潜移默化中由量变积累到达质变飞跃，实现了知识能力和语言层次的逐 步提升。 在平时的语文课堂上，我们要有意识地对孩子们进行倾听习惯的培养，不仅 是在老师讲课时，还有其他同学在回答下列问题时更要认真听讲，回答下列问题的时候不 是各说各的，而是在听取别人的回答后在其基础上加以补充，这样的课堂问答模 式才会更加地全面、有效。 课堂上的专门训练肯定会对孩子的行为习惯产生正面地引导，这样他在平时 的生活当中，也就在有意识地学会倾听，捕捉有用的信息，久而久之，语言能力 的提升也就在稳步推进了。 二、能说一一语文核心素养提升的支架 如果把“倾听”看做是低层次的信息输入的话，那“能说”便是较高层次的信 息输出。我们经常会听到孩子们在课堂上积极发言，说了很多，外表看上去似乎 是“能说”，细细琢磨，前言不搭后语，与要回答的问题牵涉不多，废话不少， 啰里啰嗦的比比皆是。 尽管现在的一些声音鼓励孩子大胆地说，说得越多越好，可作为一名语文教 师来说，我们最应该做的就是有效地引导孩子们把话说准确，说到点子上，能用 简洁的语言把话说清楚，就不要浪费过多的口舌进行无效劳动。 我们要有针对性地对学生进行“能说”的训练，这可以是一个要求标准由宽 到严不断提升的过程。比方先大体把话说清楚，然后在此基础上说得比拟连贯、 得体，接下来可以说得更有水准，让人信服。 三、悦读一一语文核心素养提升的砖瓦 信息输入的途径有很多，倾听只是其中的一种，要论其主要途径，还是“读H 古人提到“读万卷书，行万里路！”“读书破万卷，下笔如有神!”等都是这个意思、。 平时，很多家长反映：“我们给孩子买了不少书，可他就是不读”“我家孩子老是 看那种漫画书，又没多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看电视就是玩 电脑游戏，根本提不起看书的兴趣‘‘…… 这些问题都是真实存在的，我们应该正视，一般的应对措施莫过于“亲子共 读家长少看电视、少玩电脑，给孩子一个良好的示范”等，当然这些也是比拟 有效的应对方法。在这里，我们提到的是悦读”，笔者认为，这才是解决孩子 读书问题的一剂良药。 让孩子充满喜悦地读书，课堂上精读，习得阅读的方法;全班共读一本书， 交流书中的故事情节，感受人物的喜怒哀乐;互相提出一个问题，轮流回答，看 谁对书中细节了如指掌;交流自己最喜欢读的书，实现资源共享等都是经过实践 验证能使孩子们充满喜悦的爱上读书的好方法。 四、慧写一一语文核心素养提升的宝塔 写是最高层次的语言输出。在平时的课堂教学中，我们往往会发现：有些孩 子写作文时无话可写，抓耳挠腮、甚是无奈;有些孩子写了很多，仔细一看却是 言不达意，不知所云;有些孩子那么是完全为了凑字数，眉毛胡子一把抓，记流水 账式写作，主次不分…… 针对这些现象，我们应该站在孩子的角度去分析原因：读的书太少，阅历少, 视野太窄导致无内容可写;缺乏系统有效地指导训练导致写作技巧欠缺;老师在 课堂上的讲解大多是面上的蜻蜓点水，很少能做到具体问题具体分析，这是班级 授课制的弊端;平时写得太少，一般是在上交语文作业或考试时被动地写作文， 导致兴趣减弱等。 对于这些原因的分析可能不够全面，但大体上应该差不多。我们如何才能使 孩子们爱上写作，充满智慧地进行写作呢?经过多年的实践，笔者认为坚持写日 记是提高写作兴趣及能力的最正确途径。让被动地写作变为主动地抒发内心地真情 实感，好像在和自己的知心朋友倾诉内心深处的秘密一般，内驱力在这里发挥的 作用可以说是淋漓尽致。 正如巴金先生说的那样——只有多写，才越来越会写。倾听、能说、悦读、 慧写，这四个方面是提高小学生核心素养的四个基本点，它们是一个相互联系、 互相促进的整体，而不能孤立地把它们分开。