常用对外汉语教材研读期末论文.docVIP

常用对外汉语教材研读期末论文 论题：以对外汉语教学的理论、方法研究----评析《日本人学汉语常见语法错误释疑》 摘要：随着汉语国际教育事业的发展，各类汉语教材也逐渐问世。日本人作为汉语国际教育行业的一类服务对象，不少对外汉语教师也以这个群体作为主要服务对象编写了适配的教材。本文评析的《日本人学汉语常见语法错误释疑》，也是偏误研究领域的一项新成果。【1】语言间的差异太大以至于我们无法建立起任何适用于各种语言的分类系统。本书就是针对于日语与汉语两种语言之间建立起联系，研究日本学生在学习汉语时易犯的错误分析。此教材牵扯到日本学生在实际教学学习中语法运用中存在的易错点。本文根据此书，做出对外汉语教学的理论、方法研究版块，具体可分为对教学语法错误分类整合、误用语法释疑的必要性和准确性可行性等多个方面进行浅析。 关键词：正迁移 负迁移 语言习得 以汉语为目标语 正文：一、理论分析 此书主要服务对象为日本人，主要运用的教学知识内容为汉语语法。语法是语言的建筑材料，汉语的语法知识一般是汉语学习者较难掌握的。此书也是针对具有一定的汉语基础的日本学生。通俗来讲，此书作为语法书也可以相当于日本人学汉语的一本工具类实用书。此书最鲜明的特色是在于错误二字，从语言习得角度来思考，此书重视在语言学习过程中错误对目的语语言产生的影响。从某种程度上来说[1]此书是关注学习者使用的目的语形式与目的语规范形式之间的差距，并且分析其造成差距的原因。这正好对应本书的错误释疑四个字。从偏误分析的理论步骤原则来看，（参考加斯概括的六个步骤）包括为收集语料---确认偏误---为偏误分类---偏误的量化---分析来源---修正。可以从目录上得出此教材明显体现了“为偏误分类”这一大步骤，其他步骤也有各自渗透在具体的偏误分析的具体释疑之中。故而可见作者谨慎参考了偏误分析的理论。在鲁健骥先生为杨德峰先生写的序中，对于偏误以及偏误所造成的原因还进行了分类总结，总体显示为三类，一是为日本语所影响 （母语原因），第二类为受第二语言学习(英语)影响，第三类为过度类推所造成。再根据参考一些国内其他学者的分类，其中母语原因就对应语间干扰、过度类推则对应语内干扰。此书在偏误分析上整体是一个递增性的难度显示，从词语到句子再到篇章。目录之后就是可供日本学生查询的汉字对应的日本语的一些语法术语，防止日本学生无法识别偏难的专业术语汉字从而导致无法较快地运用这本工具书。考虑较为周全，具有人性化的特点。从第二语言习得的偏误分析理论来看，正确的偏误分析步骤是描述偏误、鉴别错误、描述偏误。随便从此书中选择一个偏误分析的点，都遵守偏误分析的理论步骤原则，并且其中还从中文化心理等原因去阐释错误原因，从主观客观原因分别去做偏误分析，其中也涉及一些跨文化交际的知识概念，从根本上做到了释疑。当然，从客观上，这本书并不可能将日本学生在汉语为目的语的学习进程中所犯的错误一一进行例举并且做出相对应的偏误分析，但是此书中以三大类的方法汇合错误原因，可以在日本学生的日后学习进程中，作为一个具体的错误原因归类，进行举一反三或是合理类推。易于帮助日本学生进行自我的一个偏误分析的举例类推从而避开错误，快速习得汉语语法知识。 二、理论结合教材分析 通过学习迁移理论，我们从中得知凡一种学习对于另一种学习的起到促进作用的称作为正迁移，反之起阻碍作用的称作为负迁移。通过历史文化学习，日本作为我们的邻国，曾在不同的历史时期受到中华文明中华文化的不同程度的影响。故而以汉语为目标语的日本学生者对比起欧美地区的学习者有一定的优势，同时，也存在着一些劣势。从语言教学和语言习得的经验得知，当两种语言或语言特征存在很大差异的时候并不是很难学，相反，越是语言差异不大的语言特征越弄易混淆，学习难度更大。语言的差异与语言习得的难度往往使不完全对应的。此书作者致力于将许多日本学生在学习汉语时与所对应的日本语的词汇、句子、篇章等方面的语法联系起来，作者杨德峰在此书中不断反复地进行两者之间的对比，一定程度上做到了换位思考，运用日本学生的心理与思考方式进行此书的编写。就比如当要解释某些日语汉字与中国汉字在表现同一事物却运用不同的汉字字体时，最典型的例子源于参考本教材的名词学习中常见的错误；汉语当中的“上周”、“这周”、“下周”，易于被日本学生用“先周”、“今周”、“来周”来表示，杨德峰先生在教材中的解释为：汉语表示“星期”的方式与日语相似，并且汉语的周与日语的形似，正因为如此，日本学生常常把汉语星期表达方式中的改为周直接运用到汉语中，这个过程体现为语言学习中的正迁移。但是就到此处作者就戛然而止了，不再往下去分析日本学生为何会将“上周”中的“上”写成“先”，“下周”中的“下”写成“来”，这周中的这写成本。有一定日语基础的人都了解这是日语当中的一个习惯性表达法，同样