高中语文_《陈情表》课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《陈情表》 教学设计 学习目标： 1、积累掌握重点实虚词、古今异义词等文言知识。 2、有感情诵读全文，品味作者叙事中蕴含的情感，明确晋武帝准许李密奏请的原因。 教学重难点： 了解本文“陈事晓情析理”说理艺术，明确晋武帝准许李密奏请的原因。 教学方法： 诵读体会和关键句鉴赏分析相结合，学生自主探究和教师适时点拨相结合。 课时安排：一课时 教学步骤： 一、导入新课 我们从小到大读过太多的文章，谁能说一说你常常会被什么样的文字打动呢？ （板书：情） 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”悠悠华夏文明史，一个“情”字贯始终，我们也曾为柳永笔下的离别之情而感伤，也曾被巴金老人的忏悔之情而动容。我们今天一起来学习千古名篇《陈情表》，看一看李密所表达的是怎样的动人情感。（板书：“陈”“表”“李密”） 设计意图：由“情”导入，能够较好地发散学生思维，回顾以往学过的以情动人的文章，问题难度不大，激活学生发言积极性，又能扣住新课教学重点，为接下来的课堂教学做好铺垫。 二、初读感知 ? 1、通过预习，我们了解到作者向谁陈情呢？（板书：晋武帝）既然向皇帝陈情，应该用怎样的语气朗读文本？ 归纳明确：恳切、真挚、饱含深情。 2、两名学生朗读。校正读音，明确节奏，把握基调。 设计意图： 本文以情动人，所以要让学生进入情境，把握基调，并把这样的情感贯彻到学习本文的始终。 三、定位朗读： 齐读第二段，思考李密是因为何事而陈情的呢？ 预设点拨： （ 1）辞不就职辞不赴命是不是因为李密不想做官，不懂感恩呢？ （2）那些句子体现李密对晋武帝实则感激不尽，感恩戴德？（适时解决古今异义词”奔驰”以及“笃 ”“除”“则”的意思） （3）“进”是要做什么？“退”又是要做什么？（板书“忠”“孝”） 归纳明确：皇恩浩荡且“诏书切峻”，而祖母病情日渐沉重只能“辞不赴命”，所以才要“陈情”。（找学生以自己的体会来朗读“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。”体会进退两难之情。） 3、快速浏览第四段，概括李密陈情的目的是什么？ 归纳明确：“乌鸟私情，愿乞终养”“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”（文言知识重点解决“听”矜”的意思，学会通过宾语推断、邻近推断的方法推断实词的意思） 设计意图：定位朗读，可以让学生快速找到问题的答案，提高课堂效率，同时也让学生潜移默化地掌握这一阅读文本回答问题的方法。先分析“因何事而陈情”再思考“陈情的目的”，避免按照文章顺序讲解课文的平淡和枯燥。 四、自读涵泳： 思考讨论：?晋武帝为什么会答应李密尽孝的请求呢？（找出最能打动你的句子加以品味分析。） 身世悲苦，与祖母情深似海。 预设点拨： 1、本文骈散结合，“臣以险衅……舅夺母志”“臣少多疾病……终鲜兄弟”等句为何采用四字句呢？（?重点解决古今异义词“不行”“鲜”的意思，学会对称推断实词意思的方法。）? 分析明确：四字句的运用，突显李密身世悲苦，灾难好似接踵而至，丝毫不给李密以喘息的机会！ 2、尽管和祖母情深似海，但如果确实有自己要做的事情，让其他亲人照顾祖母行不行呢？ 分析明确：?“孤苦”“孤弱”“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”，突出“孤”，照顾祖母于情于理，都是责无旁贷。 ? 假如李密站在你面前，向你轻轻的诉说他的这些人生遭遇，你会对他给予怎样的情感呢：（怜惜，同情） 李密能够打动我们，是因为他陈述的事情是夸大其词夸张渲染了吗？诉说的情感是怎样的？（板书“陈事”“晓情”） 明确：事是真实可信的，情是真挚动人的。 知人论世，了解晋武帝。? 通过诉说身世悲苦，祖母无人照顾，可能会打动一般的君主，那晋武帝是怎样的一个人呢？李密和他有着怎样的关系呢？（学生回答，教师幻灯片展示背景，进行补充） 展示明确： 晋武帝司马炎，为人阴险多疑，晋朝开国皇帝，司马懿之孙，司马昭长子。司马氏通过阴谋和屠杀建立西晋政权。 李密幼时好学，博览《五经》，极有辩才，历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀国灭亡后，隐居乡里。（说服晋武帝不仅要陈述事实，晓之以情，还要动之以理——板书：析理） 妙用称谓，打消疑虑。（学生可能很容易找到“本图宦达，不矜名节”一处来体会晋武帝被说服的原因，据此引导学生更好地体会李密的用心良苦，机敏和才情。） 1、文中李密面对晋武帝称自己为什么？明确：臣。 2、晋武帝和李密是君臣关系吗？（结合背景） 3、还有哪些称谓看出李密的良苦用心？ 明确：“亡国贱俘”“伪朝”“圣朝”。 （四）以子之矛，攻子之