1_自然科学概论课程期末考查(1).docVIP

教育学院2020级小学教育专业（公费班） 《自然科学概论》课程考查 题 目小学教育专业学生科学素养的提升途径 题 目 小学教育专业学生科学素养的提升途径 选题的动因与根据 一、本课题的研究意义 （一）理论价值：小学教育专业学生对于科学素养的培养是相当重要的，从大的层面来说，群众的科学素养关乎综合国力。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。巴甫洛夫所认为的：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”科学方法是科学探究的工具，是连接知识与能力的桥梁，它是提高学生科学探究能力的一个重要方面。科学方法是人们揭示客观世界奥秘，获得新知识，探索真理的工具。科学方法通常分为经验性科学方法、理论性科学方法和横向科学方法。针对课题的研究，深入了解提升自我科学素养的方法。努力学习科学文化知识，牢固的科学文化素养。让我们全身心的致力于为国家培养能致力于国家科学文化事业的优秀接班人而奋斗。 （二）实践意义： 小学教育专业是相应国家号召，为培养卓越的乡村小学教师特别设立的专业。我们个人的科学文化素养，对未来地区学生的科学文化素养的影响十分广大。乡村大部分地区教学设施落后，对于科学实验的实施，有一定的困难。再者，乡村教师科学素养不高，对学生的教育普遍就是通篇背诵式学习，无利于学生的科学素养培养。因此，小学教育专业科学文化素养的培养具备一定的必要性和现实意义。 二、综述国内外有关本课题的研究动态及见解 （一）国外相关研究： 2012年诺伯特发表的《学习科学的百科全书》提出为学习科学及其相关领域提供了最新、广泛和权威的具体术语，包括教学、教育学、认知科学的相关领域，特别是机器学习和知识工程。极大程度的拓展了学生学习科学的层面。 凯尔发表的《认知科学和思想知识的起源》指明了学生认知层面的科学属性，开启了学生从思想层面认知科学的新高度。 20世纪50年代中期，当时各个层面的研究人员开始基于复杂的表征和计算程序开发心理理论。它的组织起源是在20世纪70年代中期，当时认知科学协会(Cognitive Science Society)成立，《认知科学》(Cognitive Science)杂志也创办了。从那时起，北美、欧洲、亚洲和澳大利亚的一百多所大学建立了认知科学项目，其他许多大学也建立了认知科学课程。 （二）国内相关研究： 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。 （三）我的见解： 科学教学中必须重视对学生科学素养的培养，尤其是创新精神培养，创新精神的培养应该反映在科学教学的整个过程中，应当渗透到科学教育的精髓里。只有这样才能为学生的终身发展奠基，才能为学生的终身学习奠基，才能培养出真正具有科学素养的新世纪人才。科学思维形式是课堂教学的要素和目的。我们的科学课堂要求学生对科学知识的再发现，而不是一味的告知。要一定要想办法“授人以渔”，而少些“授人以鱼”。使学生真正成为课堂上学习的主人、探究的主人、科学知识“再发现”的主人。 课题的主要内容： 一、多学科下科学素养的培养 （一）小学教育专业多元化学科现状 （二）多元化条件下学生的科学素养培养方法 二、新课标下的学生的科学素养培养 （一）新课标要求 （二）新课标下学生的科学素养培养方向 三、生源地就业现实情况下的科学素养培养途径 （一）生源地教育现实情况 （二）针对生源地现实情况下的科学素养培养 研究方法： 跨学科研究法 描述性研究法 经验研究法 文献研究法 调查法 主要参考资料： [1]上海市公民科学素质工作领导小组办公室﹒《全民科学素质行动计划纲要》解读[M].上海：上海科学普及出版社，2007﹒ [2]曹荣.中外比较视阈下我国高职院校学生科学素养的培养探究[J].交通职业教育，2016 [3]马慧琴.我国高教发展中科学教育与人文教育的融合[D].天津：天津师范大学，2006. [4]瑞尔. 认知科学和思想知识的起源[J].2003 从以下选题中选择一个题目进行期末考查 1、小学