小学数学一年级上册《连加连减》教学设计.docVIP

小学数学一年级上册《连加连减》教课方案 教课目的 1、知识与技术目标：经过实质情境成立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算次序，会进行10之内连加连减的计算。2、过程与方法目标：在详细的情境中提升获守信息、提出问题、解决问题的能力。能在与别人合作沟通的过程中形成团结协作意识。 3、感情、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感觉学数学、用数学的快乐。 教课重难点 1、要点： 1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义； 2）掌握运算次序。 2、难点：连加、连减的运算次序。 教课过程： 一、创建情境、以旧引新。 师：上个礼拜天，一位叫明显的小朋友，和妈妈一同去乡间的奶奶家玩了(出示图片）一大早，他们就一同乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧! 学生看着屏幕口算： 4+1= 3+4= 8-3= 9-2= 5+2= 7+2= 5-1= 7-3= 师：不一会儿，他们便到达了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，明显但是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。 设计企图：依据学生的年纪特色，创建了小朋友去乡间奶奶家游乐和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下边初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，从而主动参加到学习中来。 二、联合情境，研究新知 1、研究连加 (1)课件演示，指引学生认真观察。 师：看，有几个小鸡在吃米?(多媒体演示5只小鸡在吃米)又来了几个?(多媒体演 示来了2只)瞧，这只小调皮贪玩，来迟了吧?(演示又来了1只) 师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?(假如学生说不清楚，可重复演示课 ) 指引学生用数学语言表述。(本来。。。先。。。又。。。) 师：地上的小鸡是由哪几部分构成的?(屏幕出现“5”、“2”、“1”) 设计企图：算法选择及计算次序是和“动作、过程”密切联系的，教师经过学生 的看图编故事，谈论如何列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官 参加学习活动，并进行踊跃的数学思虑，使学生不但能学得生动开朗，并且对所 学知识理解得更为深刻，记忆得更牢。 师：嗯，口才不错，你说得可真完好! 师：依据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家?(指引学生提出求一共有几个小鸡的问题) (2)列式。 师：要求一共有几个小鸡?小朋友们会列式计算吗? 学情预设：学生赏识的角度不一样，列出的算式也可能不一样。假想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学识题，真了不起!假想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了及时赏赐奖赏。 板书：①5+2=77+1=8②5+2+1=8或5+1+2=8 (3)研究、理解含义。 ①指名学生谈谈第一种方法两个算式的意思。 ②师：联合图，谈谈算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢? 指名说。 师：为何这里要把他们加起来呢?用加法呢? 指名说。 师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不理解是什么意思，谁能来告诉老师? 师：(茅塞顿开状)哦，老师理解了，本来要求一共有几个小鸡，还能够直接把5、2、1三个数加起来! 师：看这两个算式与从前学过的加法算式有什么不一样。你来给这个算式来取个名 ? 师：像这样三个数或三个数以上的数加在一同叫做连加。(板书：连加) 师：你会读这一道连加算式吗?(指名学生读) (4)沟通算法。 师：5+2+1=8，你是怎么算出来的?(先谈论，再报告) 学情预设：学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8不论那种方法,只需说出原由，都赏赐必定。 师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，而后再把算出来的得数(重申是算出的得数)加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的次序计算。(板书：从左往右) 学生齐说计算方法。 设计企图：创建详细的生活情境，让学生在轻松的气氛中感觉知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。 2.研究连减。 (1)情境演示。 师：明显正在忙的起劲的时候，有几个小鸡吃饱了! (多媒体出示小鸡跑走图) (2)合作研究。 师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学识题来考考大家吗?(学生先同桌沟通，再回答。)指引学生用数学语言表述。(本来。。。先。。。又。。。) 师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗?(板书：8-2-1) 师：联合图，谈谈算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢? 指名说。 师：为何这里要用减法呢?要-2再-1呢? 指名说。 师：你能给这个算式起个名字吗?(学生回答，教师板书“连减”)真不错，这就是我们今日学习的知识“连减”。 师：你会读这一道连减算式吗?(指名学生读) 学生一同完好地读出课题“连加连减”。 师：请小朋友们开动脑筋想想，