小学生数学“图感”的培养及策略研究.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 小学生数学“图感”的培养及策略研究 谢燕  新课改背景下，小学数学教学不仅要重视基础知识教学，培养学生的数学思维能力和解题能力，还要重视培养学生的数学学科核心素养，发展学生的几何直观、空间思维等，培养学生的“图感〞。“图感〞对于学生读图和用图、借助图形搜集和整理信息、运用数形结合思想解决问题等，都具有十分重要的意义。在小学数学教材中，寻常包含主题图、概念图、几何图和工具图，寻常与数学课程主题和知识内容相关。根据小学生在识图和用图等方面存在的问题，教师应当结合教材上的图形与拓展图形，指导学生观测、读取信息、感知特点、重新组合、图形变化、认真分析、实际运用等，培养学生的作图能力，提高学生运用图形语言解答问题的能力。  一、小学生数学“图感〞的要求和影响因素  在小学数学教材中，教材编排的总体模式是图文并茂，其中既包括与数学主题内容相关的文字，也包括形式多样与内容丰富的图片。这些图片包括代表数学主题内容的主题图，表征数学概念的概念图，结合实物抽象出的几何图、线段图、点子图、方格图、示意图等各类工具图。“数感〞对学生理解和把握数学知识、分析问题和解答问题、形成规律思维能力、提高空间想象能力等具有重要的作用。小学数学教学中，对于小学生数学“数感〞的要求，是让学生形成认真读图、动脑析图、动手画图、合理用图等能力，还要让学生将图形转化为文字与符号，或者将文字与符号转化为图形。但是由于教师对图形教学不够重视、教学方式不当等理由，无法有效培养学生的识图能力，无法让学生形成数学“数感〞。  影响小学生数学“图感〞形成的因素是多种多样的，主要包括：一是教学的资源问题。教材上的各类图形虽然丰富多样，但是不够系统，散落在教材的各个环节中，新课标中没有对学生的“图感〞提出具体要求，教师运用教材图形实施教学存在一定困难，因此忽略图形教学或者不够重视;二是教师对“图感〞的重要性缺乏认知，无法全面把握数学教材中的图形，不能将其融合到教学体系中，“图感〞培养的教学对教师信息素养提出了较高的要求，但是大部分教师不具备，或者是对图形教学的认知不足，教学能力欠缺，无法指导学生进行深层学习探究;三是受到小学生个人因素的影响，小学生对生动形象的图形对比感兴趣，但是寻常浮于表面，假如没有教师引领难以深入钻研图形、运用图形解答问题，加上传统教学形式的影响，学生很少经历知识形成过程，在识图和作图方面的习惯不佳，不能与现实生活紧凑联系起来，或者缺乏丰富的生活阅历。这些因素共同作用，都会影响小学生形成数学“数感〞。  二、小学生数学“图感〞的培养相关的重点  新课改背景下的小学数学教学中，基于苏教版小学数学教材，培养学生数学“数感〞，教师要认真分析与研究教材内容，特别是教材上的图形内容，重视以学生为主体，引领学生积极主动地参与课堂学习与探究，引导学生独立思考、认真观测、合作探究、动手操作等，从而更好地达成“图感〞的培养目标。  （一）遵循根本培养原则  培养小学生的数学“图感〞，重点是首先明确培养原则。这些原则主要是指形象性、直观性、发展性、开放性、动态性等。形象性是指尽可能引入形象生动的图形，这样可以吸引学生眼球，便于学生理解和运用;直观性是指尽可能通过实物、图片与视频等多种形式，直观地呈现出来;发展性是指以学生发展为主;开放性是指运用生动多样的教学方式;动态性是让学生经历循序渐进的认知过程。  （二）主题图的培养重点  主题图是与数学课程主题相关的图片，借助一幅或者多幅生活化的情境图，配上简单的文字说明，将章节的主要内容形象、直观地呈现出来。对于主题图，重点是让学生透过它熟悉课程主题，引导学生初步识图，读取有效信息。  （三）概念图的培养重点  概念图是与数学概念相关的图，寻常位于整理和复习部分。苏教版小学数学教材以表格的形式进行呈现，让学生明确单元课程内容与学习目标，指导学生用词反思学习等。教师可以根据章节内容，适当进行补充，辅助学生把握概念。  （四）几何图的培养重点  几何图是在小学数学教材中占比最大的图，包括图形的认识、图形的测量、图形的运动、图形和位置等内容。不同工程的几何图代表着不同的知识内容，提出了不同的要求。培养重点分为：图形的认识是让学生通过观测、思考与动手操作等，经历探究图形特点的过程，明确图形主要特点;图形的测量重点指导学生知识迁移运用，能够进行估测和运用公式计算;图形的运动重点指导学生通过割补与平移运动，感知图形的变化，把握相关公式、图形的平移旋转等。  （五）工具图的培养重点  工具图能够帮助学生降低对数学知识的理解难度，不同年级要运用不同形式的工具图，进而辅助学生解决问题。低年级主要用小棒、计数