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语文核心素养及写作评价机制研究 内容摘要：写作能力评价是写作教学的重要环节，它不仅对学生语文素养的提升有直接影响，而且对学生的个人发展有着长远意义。传统的写作能力评价侧重于对学生写作结果的评判和考量，这种评价机制大大挫伤了学生的写作内驱力。语文核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化四大方面，是语文课程目标的集中体现。构建以语文核心素养为导向的初中生写作能力评价机制，首先，分析初中生写作能力的构成要素；其次，探究现阶段写作能力评价的困境；最后，基于语文核心素养构建写作能力评价机制。如此，便可以真正发挥写作评价的激励功能，提高写作教学效率。 关键词：语文核心素养;初中生写作能力;评价机制 20世纪60年代，以美国教育心理学家布卢姆为代表的掌握学习理论流派指出：评价是获得学生学习水平和检验教学有效性的一种手段，具有激励功能。[1]写作能力评价作为写作教学的重要环节，它不仅对学生语文素养的提升有直接影响，而且对学生的个人发展也有着长远意义。但遗憾的是，反观我国悠久的写作教学之路，写作能力评价一直侧重于对学生写作结果的评判和考量，这种“重结果”而“轻过程”的评价机制大大挫伤了学生的写作内驱力，写作评价的激励功能也几乎丧失。因此，构建一套科学合理的写作能力评价机制已然成为大势所趋。2014年教育部发文提出“核心素养”这一概念，并指出“核心素养”应与具体学科相结合，用于规范各学科教学，[2]“语文核心素养”的概念便应运而生。语文核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化四大方面，是语文课程目标的集中体现。构建以语文核心素养为导向的初中生写作能力评价机制，首先，要分析初中生写作能力的构成要素；其次，找出核心素养与学生写作能力的对应关系；最后，确定评价指标、细化评价标准。这样做可以有效地破除传统写作评价中主观随意的弊端，真正发挥评价的激励功能，提高写作教学效率。 一.初中生写作能力的构成要素 我国写作教学耗时多，写作评价收效低已成为不争的事实。究其原因，在于很多教师将目光聚焦在“怎么教”“怎么评”上，而忽视了对构成学生写作能力的要素分析。殊不知，弄不清学生写作能力的构成要素，其他的努力都只能沦为难以实现的“空中楼阁”。那么，到底什么是写作能力？它是由哪些要素构成？对此，张志公先生给出了详细地解释，他认为“写作能力是综合性能力。首先，要求对于所写内容有正确的理解和看法；接着，要有清楚的思路……；要有足够的语言能力……”。[3]此外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，7-9年级的学生在写作中应“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工”“根据表达需要，围绕中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容……”[4]我们将以上观点和要求加以概括，不难发现，构成初中生写作能力的要素主要有：写作知识、构思策略和表达技能。 （一）写作知识 从现代认知心理学的角度来看，写作知识即言语信息，属于陈述性知识的范畴，本质上是关于“是什么”的知识，包括人物、事件、态度等。从文章学的角度来看，写作知识通常包含言语内容知识和言语形式知识，其中，言语内容知识包括如何运用材料事实以及如何表达主观情感，言语形式知识包括语用和语法的知识。综上，我们可以将写作知识理解为：在写作中陈述的某些事实或现象、描述的某些人物或事件、阐明的某些观点或想法等。写作知识对初中生的写作活动有着至关重要的作用。首先，它决定着学生在写作时是否“有物可言”“有理可说”。我们经常能看到一种现象：有些学生拿到作文题后，能快速构思，奋笔疾书，完成习作。而有的学生则抓耳挠腮，左顾右盼，迟迟不能动笔。其原因在于学生写作知识的储备量存在差异。认知心理学家们已经研究证实：作者知道的东西越多，写出来的东西就越好，反之亦然。[5]其次，写作知识还影响着学生的写作速度。因为储存在人大脑中的写作知识是有一定层次的知识结构，如命题网络或图式，不同类别的写作知识组成不同类型的图式，常见的有人物图式、事件图式、说理图式等。当学生掌握的图式越多，那么，在其写作过程中提取和运用相关信息的速度就越快。 （二）构思策略 从现代认知心理学的角度来看，构思策略即认知策略，属于程序性知识的范畴，本质上是关于“怎么办”的知识，包括怎么审题、怎么选材、怎么遣词、怎么造句等。有专家指出，学生在写作能力上表现出的差异，是由其头脑中的构思策略造成的。擅长写作的学生往往具备一套成熟的构思策略，在拿到作文题后能迅速确定主题以及文章结构，在头脑中搜寻支撑材料，选定恰当的写作方法阐述观点，并在习作完成后总结经验。由此可见，构思策略是贯穿学生写作全程的，直接影响其写作质量和写作效率。常见的构思策略分为两种，一是合理使用写作方法。关于写作方法我们并不陌生，常见的有顺叙法、倒叙法、描写法、论述法、抒情法等等。如果初中生能熟悉这些写作方法，并自觉使用其改进自己的写作活动，提高