教育教学设计：爬天都过观课报告.docxVIP

《爬天都峰》观课报告 听了《爬天都峰》的这一课，给我很多教学的启示。这堂课以读促研，读中感悟，以下几方面尤其值得我学习： 1、初读课文感知大意: 从“黄山奇石”片段导入文中，学习词语分组归类，从“你发现了什么”提示学生关注5个多音字，其中“假、都、似”是本课多音字的重点。采用句式填空的方式来启示归纳课文的主要内容。作为四年级学生，还不太有具备精确概括主要内容的能力，教师能以句式填空式来引领学生逐步提升，缓减难度。 2、感受峰高、峰陡 “天都峰真的有那么难爬吗？”一句紧扣课文内容的过渡语自然地引入到课文第二自然段的学习。老师用家乡的青龙山和天都峰的海拔进行比较，并通过展示图片，图文结合，让孩子们说说天都峰的高，在这里，学生的说话能力有了一定的拓展，好几个学生都说到和天公比美、飞机碰到峰顶了等。轻而易举地让大家对天都峰有了初步的印象，“天都峰的高”在朗读中自然而然地流露出来。在学习“峰陡”时，抓住重点词“笔陡、发颤、挂”；来教学，尤其是“挂”的学习非常有新意。与诗句“遥看瀑布挂前川”和文中“挂”字比拟，让孩子们理解这种“从天而降、笔直垂挂”的情景。还通过资料的介绍，深入了解天都峰的“陡”。 3、感受奋力爬山 从前面的学习中，我们已明白作者描写天都峰的高的用意。从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。在教学中，教师着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、师生引读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，体现我“奋力”爬天都峰，教师才能补白引读的方式，让学生深层地去理解“奋力”“手脚并用”这些词语；这样通过听读、赏读、引读来指导学生的感悟，学生必定能举一反三，触类旁通。 4、值得一提的是教师的教学机智：当教学中，教师提到：我是怎样奋力登山的时，学生一时回答不上来，当一孩子说：“我是像小猴子一样爬的“，教师及时诱导：怎么爬，除了用手还用什么？学生马上说到“还用脚”，教师马上说这就是“手脚并用”。老师临场发挥能力强，这都是因为对教本有深入地钻研。 阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。