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浅析对高等职教培养目的的反思 　　论文关键词：高等职教培养目的价值选择主题选择主体选择就业市场公共政策论文摘要：高职教育培养目的的变迁，伴随着价值选择、主体选择和主题选择的变化，详细而言，就是从应试到应用的价值选择变化;从老师到学生的主体选择变化;从传统工业化到新型工业化的主题选择变化。高等职教培养目的确实定，是多种因素共同作用的结果，它主要受就业市尝行业岗位和公共政策等因素的影响。当前，我国高职教育人才培养的最终目的是让学生“会工作〞。1999年，党中央、国务院?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?、2002年?国务院关于大力推进职业教育改革与开展的决定?、2022年?国务院关于大力开展职业教育的决定?都对高职教育的培养目的有明确的规定和描绘，对人才规格有了根本定位，即人才类型为实用性、应用型;人才层次是高级专门人才;就业去向是基层一线。然而，时代的开展对高职人才提出了新的要求，培养目的的形式与内容及其构建形式也必须与时俱进。一、我国高等职教培养目的的时代变迁回忆我国高等职业教育的开展历程，从20世纪80年代的职业大学到以后的“三教统筹〞(即普教、职教、成教协调开展)办高职开场，我国高等职业教育逐步确立了培养目的的基调，即培养在消费、效劳、建立、管理第一线工作的“技术型人才〞、“应用性人才〞或“实用性人才〞、“专门人才〞、“高技能人才〞等。高职教育培养目的的变迁，伴随着价值选择、主体选择和主题选择的变化。(一)价值选择:从应试到应用我国高等职教培养目的随着新中国的建立与开展不断调整。解放初公布的?专科学校暂行规程?的规定为培养“高等专门人才〞;1952年院系调整后的规定为培养“高级技术员〞。之后，相关文件和会议相继将培养目的定位于“高等应用性专门人才〞、“实用型、技能型人才〞、“技术应用型人才〞、“高等技术应用型专门人才〞、“高技能人才〞等。从培养目的的变迁可以看出，“应用性〞逐渐成为高职人才培养的重要特色。同时，培养目的的实现过程也经历了由“应试〞到“应用〞、由分数评估向就业评估的重大转变。这个转变，意味着高职培养目的的价值取向已由“学历本位〞转变为“才能本位〞。由此，针对职业岗位的才能要求，系统分析职业岗位才能，以“工作过程〞为导向构建高职课程体系，基于“工作过程〞设计教学过程，实现“理实一体、做学合一〞，成为培养对应职业岗位的应用型人才的培养形式。(二)主体选择:从老师到学生教育的根本目的在于促进学生的全面开展，“以人为本〞在教育领域中表达为以学生的开展为本。在高职教育中，“以学生为本〞意味着老师和学生在教育过程中角色的转变:学生由“爱知〞客体转变为“求知〞主体;老师由讲授知识的“主演〞转变为传授之技的“导演〞，由此而到达“老师为不教而教、学生为再学而学〞的境界。“以就业为导向〞、“以才能为本位〞的高职教育，必然以学生的就业率和才能的提升为教育教学的核心，这决定了高职教育人才培养的途径:围绕“做事〞去“做题〞、围绕“订单〞去“学技〞，就业岗位要求做什么“事〞，学生在校就学会做什么“事〞，保持毕业与就业的“零间隔 〞。(三)主题选择:从传统工业化到新型工业化高等职业教育与市场有最直接、最现实的联络，对市场需求的反响最为敏捷。人才培养目的的主题选择直接决定了培养目的的实现状况。“走新型工业化道路〞是当今的时代主题，它所引领的不仅是工业开展道路的转变，而是涉及消费、管理、效劳等一系列相关职业岗位新的才能要求的出现。传统工业化以机械化大消费为特点，科技含量少、劳动本钱高。新型工业化强调“科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥〞。高职教育的人才培养目的直接对应新型工业化的人才需求。因此，人才培养目的的设定，要跳出机械化大消费背景下片面追求培养数量的低程度培养形式，而以高科技为内渡和支撑，以培养学生的高技术技能、高素质为目的，实玫高职人才与新型工业化的对接。二、我国高等职教培养目的的影响因素高等职教培养目的确实定是多种因素共同作用的结果，不同的历史阶段、不同的社会背景对高职人才有不同的需求。对高职培养目的进展共时性分析，它主要受就业市尝行业岗位和公共政策等因素的影响。 　　(一)就业市嘲以就业为导向〞的高等职亚教育与市场有最直接、最现实的联络，对市场需求的反响最为敏捷。就业市场的人才需求决定了人才培养的数量和就业以汽车运用专业技术人员的市场需求为例，目前，四川省需要高职高专层次的汽车专业技术人员3169人，二类维修企业需要12093人，随着汽车保有量的增加，需求数量将进一步上升。而据最新统计，四川省2022年高职高专的培养规模仅为3294人。供需矛盾的存在奠定了高职教育存在和开展的基矗根据人才需求分析的结果，高职院校一方面可以确定专业设置，及时调整专业布局，以适应市场需求;另一方面那么为“订单