311《藻类苔藓和蕨类植物》教学设计.docxVIP

第三单元一章一节《藻类、苔藓和蕨类植物》 【教学目的】 知识目标：1、概括藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态、构造特点和生活环境 能力目标：2、举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系 情感态度价值观：3、认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用 【教学方法】 讲解法、讲话法、议论法。 【重点】 藻类、苔藓和蕨类植物的主要构造特点 【难点】 藻类、苔藓和蕨类植物的主要构造特点 【课前准备】 教师准备教学用课件。 【教学过程】 【导入】 引言： 教师先用CAI课件展示一组多栽种物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙 藓、铁线蕨、肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生察看思考：“你认 识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境， 你发现了什么问题？”小组对提出的问 题议论后，完成共鸣：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。 利于培养学生察看分 析能力、发现问题的能力。教师因势利导：“根据植物形态构造和生活环境的不同，将它们 分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。 正是这些绿色植物组成了绚烂多彩的植 物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。 你愿意成为它们的好朋友吗？那就让我们走近 它们，进一步认识它们吧。” 【新授过程】 第一部分 探究藻类植物 先让学生有表情地朗诵课文中的优美诗句，展开想像的翅膀想像诗句中的情景，再请 课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境， 最后课件展示衣藻、 水 绵、海带等及其生活环境的录像片段， 加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。“藻类植 物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。教师加以补充： 藻类植物多半生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。 此过程充散发挥了学生的想像力， 也调 动了学生主动参与课外实践活动的积极性。“对于藻类植物你想知道些什么？让学生将想知 道的问题记录下来，小组归类后用实物投影仪展示：“大部分的藻类植物终生生活在水中， 它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？“藻类植物在 生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？等等，此环节既为学生提供了发散思维、提出 问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。 紧接着教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新 鲜的海带、紫菜平散发给学生，引导学生认真察看，并寻找自己想知道的问题的答案，同时， 教师进一步启迪：“藻类植物是单细胞的仍是多细胞的？”“它们有特意的根、茎、叶等器 官吗？”“它们的形态构造是怎样与生活环境相适应的？”经过察看、议论，学生们归纳出： 藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种构造特点是与生活环 境相适应的：藻类植物整个身体都淹没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能 进行光合作用，故不需要有特意的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作 用的叶的分化。 教师经过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物散布范围大、数量多；藻类植物通 过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％”，激起了学生进一步探究藻类植物在生 物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供相关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的 部分图片，为学生认识这部分内容创设了情景，引导学生进一步思考“对于藻类植物在生物 圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？学生根据课前收集的相关资料发表自己的见 解，使学生对藻类植物有了更全面的认识，培养了学生关注生物圈中各种各种绿色植物的 情感。 “绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么？”“赤潮现象常惹起鱼体大量死亡， 为什么？等问题作为课外研究性学习课题布置下去，旨在初步培养学生研究性学习的能力。 第二部分探究苔藓植物 “根据平常的察看，谈谈在什么地方能够找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比， 生活环境有什么不同吗？学生自由讲话，畅所欲言，教师适时以课件同时展示部分藻类植物、 苔藓植物及其生活环境的图片，并实时对学生的讲话予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心， 也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的认识：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境 中，教师用媒体展示资料“苔藓植物散布极广，它们宽泛散布在森林、沼泽和其他阴湿的地 方，在适宜的环境中能够大片地生长”既拓宽了学生的知识面，又为学生更好地认识苔 藓植物在自然界中的作用作了铺垫。 接着，教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具，“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境相关吗？以 此引发了学生的好奇心，激发了学生认真察看、深入探究苔藓植物形态构造的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少？怎样测量？葫芦 藓的茎、叶