线的认识教案设计.docxVIP

第1节线的认识 教学内容： 教材第16?17页的内容。 教材分析 这节课主要是认识线段射线直线，学会用字母正确表示线段，射 线直线，掌握线段的性质。教材出示了从具体事物中抽象出来的图形, 学生认一认，说一说，探究出直线，线段，射线的特点，并会它们的 读法。 教学目标： 1 ?结合生活实例，认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、 射线和直线，知道它们之间的联系与区别，开展抽象能力。 2?结合具体的操作活动，体会两点间所有连线中线段最短，知 道两点间的距离，开展空间观念。 3 在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密 切联系。 教学重难点： 重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 难点：体会直线、线段与射线的区别和联系，会用字母正确读出 直线、线段与射线，会数简单图形中的线段、射线和直线。 教学准备： 课件、直尺、三种不同颜色的线。 教学过程: 一、情景导入： 1讲故事，孙悟空的金箍棒熟悉吧？什么样子？学生：直直的， 长长的，请画出来 2、说说金箍棒有什么本领？学生：能变长，还能变短。请学生 画出来 3.还能放地上向上长。请学生画出来。 4教师演示：教师取出手电筒，翻开电源开关，让光线射向远处。 师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线 是什么线？你还在哪见到过这样的线呢？ 5出示第一幅图：斜拉大桥，我们可以把它看成什么线？ 6?出示第二幅图：激光是什么形状的？ 7海平面是什么样子？ 设计意图：线段、射线与直线是一组比拟抽象的图形，学生直接 感知有一定的困难。通过教师演示、课件出示画面，学生从现实情境 中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描 述这三种线的特征做了铺垫。 二、探究新知： ?认识直线、线段和射线。 请学生观察图一，画A、3两点，再连接A、B两点，明确这是 一条线段。 画出线段A3。 再观察图三，如果沿着这条线段的4、8两点分别向反方向无限 延伸，会得到一条什么线？（直线） 画出直线A瓦 图二出示：如果沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？ (射线)画出射线AB .比拟三种线的特征，结合金箍棒的故事中的画图讲解 组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？ 集体交流，得出结论。 联系：三种线都是直的，线段和射线是直线的一局部。 区别：直线：没有端点，可向两个方向无限延长。 线段：有两个端点，不可无限延长，有一定的长度。 射线：只有一个端点，可向一个方向无限延长。 设计意图：在这一环节中，教师边操作边提问，使学生带着浓厚 的兴趣开始积极思考。小组讨论、合作、交流为学生创造了良好的探 究情境，使学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生 感到自己就像科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。 ?三种线的读法，。 师出示三幅图，引导学生说出图⑴中的线是线段，图(2)中的 线是射线，图⑶中的线是直线。 ? ? ? ? ? ?- A BAB A B (2) (3) 我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书： 图(1)的线段读作：线段A3(或A4)。 图⑵的射线读作：射线A瓦 图(3)的直线读作：直线A3(或A4)。 师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读 法，而直线、线段的读法都有两种。 师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？ ?画直线。 (1)过一点画直线。 先任意画一点，然后过这点画直线，师带着学生完成。 体会：过一点，可以画出无数条直线。 (2)过两点画直线。 学生操作体会，总结出过两点只能画一条直线。 ?两点间的距离。 教师设计一个“小狗吃骨头”的情境(课件演示)，引导学生用三 种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比 较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。 设计意图：教师引导学生探究两点之间所有连线中线段最短的规 律。在这个环节中，学生能够积极表达自己的见解，大胆与同学沟通、 交流，汇报自己的思维过程，表达出学生是课堂的主体，而老师只是 一个点拨者、组织者。 ?动手操作，巩固新知。 比眼力：比拟下面两组线段一样长吗？ (出示教材第17页练一练第4题中的两幅图) 师：同学们，你们估一估，哪一条线段长？ 根据学生估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的 结果是否正确。 设计意图：这个环节意在告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有 一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表 面现象所干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使学生真正体会 到了成功给自己带来的喜悦和享受。 三.巩应用: 三.巩 应用: 1 ?教材第17页练一练第2题。 2 ?教材第17页练一练第3题。 3 ?教材第17页练一练第6题。 .课堂小结： 通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲