减数分裂 最新教学设计.docx

《减数分裂》教学设计 课程名称 减数分裂 课时 2 学段学科 高中生物 教材版本 人教版 作者 路瑶 学校 哈尔滨市第十一中学校 教学目标 知识与技能： 了解减数分裂的概念；通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。 过程与方法： 通过分步建构模型引导学生主动参与探究活动，训练学生综合、处理信息，解决问题 的能力，培养学生质疑、合作、创新的能力。 情感态度价值观： 认同生物科学的价值，培养科学探究的兴趣；培养质疑、求实、创新、合作和勇于实践 的科学精神和态度，认同科学是在不断的探索中前进的。 二、教学重难点 减数分裂过程中染色体的动态变化以及主要特征的描述 减数分裂过程中染色体、DNA分子数目的变化规律，以及分裂过程中染色体组合的多样性。 三、学情分析 学生经过有丝分裂的学习和模型建构，熟悉了有丝分裂中染色体的数目变化和行为。 从发展心理学角度，这个年龄段的学生处于经验性思维向理论性思维转换的关键时期，通过模拟建模，重现科学史，可激发学习生物的热情，帮助他们借助亲身体验进行一定的逻辑思维，利用判断推理等手段不断扩大认识领域，形成知识体系。新课标中更强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，重视学生创新能力和实践能力的培养，是教师义不容辞的责任。 四、教学方法 多媒体课件展示；讨论法；模型研究法。 五、教学过程 学生活动 教师组织引导 教学意图 课前分组，前后两排四人为一组。 分发实验材料：每组一张大纸板，两张小纸板，两红两蓝的四张长卡纸条，回形针四个。 为第一次建模准备。 观察关于鸡蛋的图。 问题引入：为什么有些鸡蛋可以孵出小鸡，有些鸡蛋孵不出小鸡？ 高等生物的个体发育从受精卵开始，未受精的卵不可以发育成新个体。 回忆旧知，受精卵是有精子和卵细胞结合生成。 情境教学，引入受精作用。 思考小鸡的发生，学生参与讨论。 设疑：鸡妈妈和鸡爸爸体细胞中染色体数都是78，如果精子是由精原细胞经有丝分裂形成的，那么精子中的染色体数就是78。卵细胞也经有丝分裂形成的，那么卵细胞中的染色体数也是78，这样的精子和卵细胞结合——受精卵中的染色体数就是156，这可能吗？ 每个物种的染色体数目都是恒定的。要保证小鸡染色体数目还是78，精子和卵细胞中的染色体数应该是多少？ 精子和卵细胞中染色体数目应该为39。 结论：精子和卵细胞的形成应该经过染色体数目减半的过程，我们称之为减数分裂。 问：减数分裂的过程是怎样的？ 引导学生假设、演绎推理，解释生殖细胞染色体数目减半的必然性。 观察减数分裂的显微动画。 问：刚才大家看减数分裂过程，你对减数分裂的第一印象是什么？ 染色体复制一次，细胞连续分裂两次，形成四个子细胞。 问：有丝分裂的特点是什么？ 染色体复制一次，细胞分裂一次，子细胞与亲代细胞染色体数目相同。 通过实物观察帮助学生形成减数分裂是一次特殊的有丝分裂的过程。 学生协作，用模型预构2个染色体的细胞减数分裂过程。 黑圆角蝉的体细胞中只有2个染色体。 问：它的精子中染色体数目应该是几个？ 请同学用学桌上的实验材料模拟该精子的形成过程。 教师引导，帮助。 纠正染色体复制错误，指出赤道板的位置，帮助学生正确表示细胞分裂的方向。 通过黑圆角蝉这个特殊生物，引导学生借助模型构建解决染色体如何减半的问题，激发学生兴趣，培养逻辑思维能力。体验合作，探究、创造的过程。 选派学生代表展示模型。 染色体形态数目最清楚的时期是分裂中期，第一组学生展示减数第一次分裂过程后将染色体固定在中期。第二组同学展示该细胞的减数第二次分裂，并固定在中期。固定好的模型张贴于黑板上，便于比较。 再请同学发表不同意见，展示染色体数目减半的其他可能性。 关于减数分裂染色体如何减半，学生有两种可能性猜测： 第一：第一次分裂着丝点分裂，形成2个子细胞，每个细胞中染色体数目为2个；减数第二次分裂，子细胞中染色体数目减半，每个子细胞中染色体数目为1个。 第二：第一次分裂染色体数目减半，形成2个子细胞，每个子细胞中染色体数目为1个；第二次着丝点分裂，每个细胞中染色体数目也为1个。 生生互动，鼓励学生创新、敢于质疑，勇于实践的精神。 观察黑圆角蝉精子发生的显微观察图和模式图。模型纠错。 争论焦点1：染色体数目减半发生在减数第一次分裂还是减数第二次分裂？显微观察后进行模型纠错： 减数第一次分裂2个染色体分开，染色体数目减半；减数第二次着丝点分裂。 问：经过初次探究，我们获得了什么研究成果？ 染色体数目减半发生在减数第一次分裂。 学生先存疑后释疑，培养学生处理信息的能力。 学生协作，用模型预构4个染色体的细胞减数分裂过程。 观察马蛔虫的受精卵有丝分裂中期图，马蛔虫的受精卵中有4个染色体，精子和卵细胞中染色体数就应该是2个。 马蛔虫的精子是怎样形成的？ 第二次分发两红两蓝的短卡纸条和4