分类活动的指导《学前儿童科学教育》.pptxVIP

学前儿童项目八 分类活动任务三 分类活动的指导一、为幼儿提供充足的材料动分类活教师应当为幼儿提供充分的、足够的操作材料，对于年龄小的幼儿最好人手一份。幼儿才能通过自身参与、体验和操作感受不同形式的分类。一、为幼儿提供充足的材料分类活动中操作材料是否充分对幼儿来说非常重要幼儿先进行充分操作教师再进行总结归纳二、合理地使用干扰因素分类活动的难度分类材料的差异性与教师的要求有关，也和材料本身包含的干扰因素有关。可产生干扰因素，干扰因素越多，幼儿分类的难度也就越大。二、合理地使用干扰因素有助于幼儿思维的发展有利于幼儿的分类活动根据分类的要求和幼儿的实际水平适当控制干扰因素教师二、合理地使用干扰因素三、引导幼儿分类趋向与科学化根据大小、颜色、形状等对事物分类。这往往不需要了解事物内在知识，只需要了解外部特征或部分片面知识。需要了解事物相关的科学知识，尤其是事物的本质特征，依据事物的特征分类。依据不同的标准日常分类科学分类三、引导幼儿分类趋向与科学化指导幼儿学习科学分类，既有利于知识的增长，也体现了分类能力的提高。科学分类是更有效更高级的分类三、引导幼儿分类趋向与科学化四、合理引导幼儿分类的个性化、多元化尊重幼儿在水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。《幼儿园教育指导纲要（试行）》四、合理引导幼儿分类的个性化、多元化五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导具体操作认识分类对象确定分类依据五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导在认识过程中，幼儿对每个物体感知认识的同时，也在对全体进行认识。认识分类对象两种认识是同步进行、相互补充的，对个体的认识增加了整体认识，对整体的把握也有助于认识个体。五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导根据对象的共同特征与不同特征，确定某个分类维度确定分类依据在这一维度上区分特征，即确定了分类框架。五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导按照分类框架找出依据的维度中具有某一特征的物体具体操作分别归入各自集合五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导类导分指教师在指导幼儿分类时，也可遵照这个步骤，对幼儿分类的心理过程进行分析，有针对性地指导活动过程中出现的问题。五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导分类任务较难或幼儿仍不能制定分类框架，则可由教师制定分类框架，之后把物体逐一拿给幼儿，由幼儿判断并归入各自类别。幼儿对物体认识不清幼儿不能确定分类框架知识掌握不够准确，则需要教师引导幼儿准确地观察或教给其相关知识。则需要教师引导幼儿的思维，分析物体的共同与不同，帮助幼儿制订分类的框架。六、分类活动应和其他科学活动有机结合在观察认识活动、种植饲养活动、点数、计算、认识几何形体、比较、排序等教学活动，以及各种游戏和日常生活中都可以结合分类的学习。它可以与其他活动内容相结合。分类活动在教学中并非一定要单独专门进行六、分类活动应和其他科学活动有机结合学前儿童学习愉快！