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《网络设备配置与管理》 工作过程系统化的课程设计 课程负责人：崔晓红 第一页，共三十一页。 人才培养定位 学习领域课程模式改革 工作过程导向的课程整体设计 学习情境实施步骤 课程考核方法 课程资源建设 课程主要特色 主要内容 第二页，共三十一页。 一、人才培养定位 根据人才需求和职业岗位分析，行业企业专家参与研讨，确定高职网络技术人才应具备的三大核心技能是： 建网、管网、用网 第三页，共三十一页。 电子信息产业占区域经济的比例增加 国内信息化程度较高地区之一 大量的网络建设、系统集成工程和IT服务项目，对各层次人才的需求量大 培养建网、管网、用网的高素质技能人才 人才培养定位 一、人才培养定位 第四页，共三十一页。 课程与专业、岗位之间的关系 第五页，共三十一页。 计算机网络技术—— 发展迅速的高新技术 尖端技术掌握在 主流厂商手里 瞄准技术前沿 追随业内主流 专业建设定位 第六页，共三十一页。 二、学习领域课程模式改革 依据：基于认知规律和能力进阶规律构建课程路线 （简单—复杂；单一—综合；低级—高级） 基于职业能力细化原则分解体系架构 基于工作过程构建学习领域课程 要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配 学习领域课程方案设计 专业教师 行业专家 人才培养方案 课程标准 教学文件等 第七页，共三十一页。 课程开发流程 网络技术 市场调研 确定市场需求 及人才定位 “行业专家 研讨会” 工作任务 分析 应用BAG法分析 学习领域课程方案 借鉴知名国际IT企业的培训教育资源和IT认证标准 制定教学标准和培养方案 制定教学计划并实施 国际IT 认证考证 “双证书” 毕业 就业信息 反馈 考证信息 反馈 以“系统化”为指导 获取企业“网络人才标准”和“岗位说明书” 第八页，共三十一页。 核心的学习领域课程 计算机网络技术专业核心能力要求 网络规划与设计 网络综合布线 系统、设备配置与管理 网络应用开发 信息工程管理 网络管理与维护 既是工作过程，又是核心能力 第九页，共三十一页。 本课程在网络技术专业中的定位 第十页，共三十一页。 三、工作过程导向的课程整体设计 第十一页，共三十一页。 三、工作过程导向的课程整体设计 第十二页，共三十一页。 第十三页，共三十一页。 教学内容的针对性与适用性 第十四页，共三十一页。 学习情境设计 第十五页，共三十一页。 四、学习情境实施步骤 第十六页，共三十一页。 第十七页，共三十一页。 五、 第十八页，共三十一页。 五、课程的考核方法 期末考试比重减少或取消 更重视过程考核（知识、技能、态度） 如计划、成果的展示、职业素养、团 队协作等 职业资格认证或厂商认证考试 省级以上技能竞赛取得优异成绩 返回 第十九页，共三十一页。 六、课程资源建设 教学文件 学习情境教学设计 学习任务书、学习工作单、实施单、评价表 学习指南资料 教材 实训手册 PPT/PDF课件 模拟软件 授课录像 网络学院电子书 网络资源 题库 第二十页，共三十一页。 教学设施、环境、实践条件 校内实训 一体化教室---网络实训室 拥有思科、H3C、锐捷三大厂商的网络设备， 为学生实践操作提供了有力的保证。 返回 第二十一页，共三十一页。 第二十二页，共三十一页。 第二十三页，共三十一页。 * *