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微工程式学习中的素养育人探索侍渊清 新课改以来，针对传统教学弊端的教学方式和学习方式层出不穷, 工程式学习在此背景下应运而生。工程式学习在西方历史悠久，在我 国却是一种全新的学习方式。笔者综合参考了国内外学术界对工程式 学习的概念界定，对其做如下定义：工程式学习也称基于工程的学习 （简称PBL）,是一种建构主义的课程形态和学习方式，教师将学生 的学习任务工程化，学生基于真实情境运用已有的知识经验和学习资 源围绕工程主题进行问题探究、作品设计和制作、成果展示、评价反 思等实践活动，以团队合作的形式解决问题或完成任务。 一、从“等待”到“求索”：核心素养时代下工程式学习的价值重建 在21世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养的国际环境下,工程式学习作为一种中西融合的课程形态和学习方式，焕发出了独特 的魅力和活力，在多个维度具有价值重建的意义。 .重塑学习内涵，实现主体回归 工程式学习蕴含着积极的学习观和方法论，它强调以学生为中心,强化学生的主体地位，提倡自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学 生“做中学”，并以此为着力点，通过学习方式的变革使学生发生真 实性学习和深度学习，非常契合新课改的学习理念。除此之外，由于 工程式学习超越了传统的课堂学习，具有综合性、实践性、开放性、 自主性和生成性等特点[1],所以往往还需要学生开展跨学科学习、 创造性学习、建构性学习和研究性学习等多种学习方式。 在工程式学习中，多样化的学习方式使学生可以灵活地选择和运用各种工具、方法、技术和资源促进问题解决，并把问题解决的过程 转化为有意义的学习实践，凝练为学习素养，形成乐学会学的品质和 能力。学生的学习状态也由被动变为主动，学生对知识的获取不是 “等待”而是“求索”，学生真正成为了学习的主人。 .深化课程改革，转变育人方式 工程式学习对解决当下课程改革中面临的许多问题开辟了新思路、新途径。一方面，新课改积极倡导综合（跨学科）实践活动，部 分地区已开设相关课程，这些课程完全可以通过工程式学习所设计的 一系列实践活动来实施，从而改变传统课程过于强调学科知识本位的 现状。因为工程式学习的突出特点就是手脑并用，要求学生在“做中 学”，在体验中学习，以此增强学生的创新意识和实践能力。另一方 面，义务教育阶段课程的综合化一直难以实现，如果在学科课程中引 入工程式学习，那么这个问题就有了解决的突破口。借助工程式学习， 学科之间难以融合的壁垒被打破，知识、技能、情感态度等各领域得 以打通，学生的核心素养尤其是综合性素养就有了落实的机会，进而 可以在常规的学科课程中实现综合化。 另外，值得注意的是，在育人方式转型的新时期，工程式学习不 仅仅是为了让学生深刻理解和掌握知识、锻炼和提升思维能力，同时 也要培养学生的社会责任感和使命感，引导学生树立正确的价值观, 成为品格健全、适应未来社会开展需要的高素质公民，从而全面落实 党中央“三全育人”的要求和立德树人的根本任务。 .提升教学能力，促进专业开展工程 工程式学习本质上是一种教与学的方式, 工程式学习本质上是一种教与学的方式,既强调学生的“学”，也关乎教师的“教”，不仅会在学习层面引发学习方式的变革，而且 会在教学层面推动教学方式的变革，对教师而言那么 工程式学习本质上是一种教与学的方式, 既强调学生的“学”， 工程式学习的关键在于教师给学生所提供的工程，从某种意义上 来说，工程的质量决定了工程式学习的成败，教师应在工程确实立、 规划、实施各个环节上对工程的质量把关。通过全过程的工程确立、 规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提 升，教学水平迈上了新台阶。在一些推广工程式学习的学校里，教师 还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、 资源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果， 从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业开展。 二、从“问题”到“作品”：在工程式学习中培育和落实核心素 养 在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同 追求和探讨方向。工程式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学 习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合， 可以成为学生核心素养落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重 的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的工程既不现实 也没必要，所以我在部编版历史八年级上册《经济和社会生活的变化》 一课中，便没有刻意去追求工程的完整性，而是针对重难点问题开展 了两个微工程式学习。 第一个微工程式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见 上图）分析大生纱厂的开展情况。当这一常常被企业使用的管理方法 变成了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全 部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮