粤教科技版小学科学六下第一单元第三课《我的保温饭盒》第三课时 教学设计 .doc

PAGE PAGE 1 《我的保温饭盒》第三课时 教学设计?? 一、教学思想 小学科学是一门实践性的课程，实践活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课与其他课的重要区别之一，就是通过“动手做”来学习科学，通过边动手边思考，使学生的手脑相互支持，相得益彰。 本课主要体现课标中“技术和工程领域”的内容，以学生生活中常见的保温为主题，让学生通过“设计与制作简易保温盒”的实践活动，合理运用已有的物质材料，有机综合所学的各方面知识，动手动脑设计保温箱，并将自己的创意和构想转化为模型进行测试，并最终能解决生活实际的问题。 通过设计、制作、测试等实践环节，学生经过对比和分析，能发现如何设计并制作保温效果更好的保温箱。同时，在不断测试与改良的过程中，联系生活经验，发现身边常见保温工具的工作原理。在不断解决工程问题中，使学生体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，体会到“设计”和“制作”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决生活问题的习惯，并不断提高学生的想象力、创造力和动手能力。 二、教材分析 《我的保温饭盒》是粤教科技版《科学》六年级下册《小小设计师》单元中的一个教学内容。《小小设计师》单元主要从学生的生活经验入手，通过对一些常见的现象提出问题，安排一系列有趣而有意义的探究活动，引领学生们亲身经历探索科学奥秘、建立科学概念的过程，让学生意识到生活中处处有科学，进一步激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。 本课前两个课时，学生已经了解了热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同，保温性能也不同，基于学生这样的认知基础，本课时属于技术与工程领域的“设计与制作”课型，此类课侧重引导学生运用已经掌握的科学知识和技能，进行应用性的工程设计和实物制作。 本课的教学是通过提出工程问题、设计达成需求的产品、按设计制作模型或实物、对产品进行测试和评估等流程，帮助学生在设计与制作中，引导学生运用所学知识设计、制作简单的产品，体验动手制作的乐趣，培养创新精神和创造能力。 三、学情分析 学生学习本课内容是有一定基础的，在前面的学习中他们已经知道如何去判断物体的冷与热，能熟练使用温度计测量温度，了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能保温性能都会不同。在本课之前，学生经历过了简单的制作过程，但是对设计与制造过程的各大环节并不熟悉。 四、教学目标 1.科学知识目标： （1）知道不同材料具有不同的保温效果。 （2）知识热的不良导体可以减慢物体热量的流失。 2.科学探究目标： （1）为实现需要，能合理利用已有资源，结合所学知识与生活经验进行设计和制作，在实践过程中不断测试改进。 （2）经历设计、制作、测试、交流、改进的过程，体会通过设计和制作解决工程问题的重要性。 3.科学态度目标： （1）学生乐于动手、善于合作、积极参与交流讨论。 （2）学生尊重他人、认真倾听、勇于发表意见。 4.科学、技术、社会与环境目标： 了解社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。 五、教学重点 经历设计、制作、测试、交流、改进的过程，体会通过设计和制作解决工程问题的重要性。? 六、教学难点 经历设计、制作、测试、交流、改进的过程，体会通过设计和制作解决工程问题的重要性。（要在一堂四十分钟的课里，让学生经历整一个设计与制作过程是十分困难的，所以每一个环节应该巧妙设计，环环相扣，紧紧相连。） 七、教学准备 教师材料：雪糕、塑料箱、保温箱、热水袋、电热水壶、自制量水器 分组材料：大小饭盒各一个（贴好组号标签）、60ml塑料瓶（贴好组号标签）、废旧棉布条、小泡沫块、报纸、橡皮筋。 八、教学过程 （一）任务驱动 师：今天这节课是要寻求各位小小设计师的帮助了。是这样的，彬彬他们正在准备去郊游要带的食物，天气炎热，彬彬就想塑料盒装着冰棒带去吃，但是由于塑料盒不能起到良好的保温作用，冰棒很快会融化掉。所以我就想请同学们帮忙设计与制作一个保温盒，帮帮他们，好不好？ PPT：设计与制作我的保温盒。 板书：做个保温盒 （二）设计与制作 1.选材与设计： 师：我们知道，制作一个产品的第一步就是设计。要根据设计的意图，分析可以利用的工具、选取合适的材料，我们看看彬彬找到了些什么材料，大塑料饭盒、小塑料饭盒、橡皮筋，仅有这些材料就能让塑料盒具有较好的保温效果吗？ 生：不能。 师：那我们还可以找些什么材料呢？大家注意我们做的是保温盒。（强调保温） 生：找些保温效果好的材料。 师：彬彬从家里找到一些保温效果好的材料，有报纸、泡沫块、棉布条。现在材料找好了，我们就要思考如何合理利用材料，让塑料盒具有较好的保温效果。这是我们要完成的设计表，首先我们要填好设计意图，提供的材料任意选择，保温材料只能三选一，选择完后将设计以简图形式画在方框内。 生：开始小组讨论设计。 师： 时间到，我们来看