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微课在中职电工电子技术基础i符呈中的运用 现阶段，微课这一教学模式已在中职教学过程中得到大规模推广，已经成为现代课堂教学中最重要的数字化资 源。通过微课这一教学模式，教师能完整展现某一教学环节或特定教学知识点，在微课内容的引导下，学生还可完成 既定的学习任务，培养学生自主学习能力。而在中职电工电子技术基础课程教学中，教师可借助微课优势，完成授课 内容的优化整合，帮助学生对碎片化的学习任务形成正确认知，梳理教学实验操作环节。并在组建学习研讨小组的同 时，组织学生完成多维度的教学评价，全面调动学生自主学习的积极性，丰富中职学校专业基础课程教 学方式。 （一）微课的起源及基本定义 上世纪60年代，美国阿依华大学就采用了一种 全新的短学期课程教学形式，这也是微课概念的最早起源。而随 着微课程的不断开展，其定义也被不断丰富，学界热议的微课概念出现于2008年，由美国圣胡安学院的学者David Penrose提出。他给予了微课更明确的定义，在他看来，微课是一种短时间的在线教学方式。在开展微课教学前，教 师需花费一定精力完成相关知识点的浓缩整合，并在综合收集各类教学资源的基础上，针对某一特定教学知识点或某 个特定课题展开解说及演示。而国内教育学研究者胡铁生那么认为：在新课程标准和教学实践的相关要求下，微课便是 教师以教学视频为载体，根据某一知识点或某一特定教学环节而进行的教学资源整合。 从广义角度看，微课主要由声音、图文、H5页面、有声PPT、录屏、情景拍摄、flash动画等形式呈现。从狭 义角度出发，微课那么代表着教学课程中研究讲述的重点内容，即微视频。而综合来说，微课主要是指教师根据不同年 龄阶段，不同认知能力和不同学习水平的学习者的多样化学习需求，根据相应的课程标准和教学内容，在借助微视频 这一主要载体的基础上，围绕某一特定教学知识点或教学环节所开展的信息化教学设计过程。截至目前，我国教育学 界专家尚未对微课这一概念的具体定义形成统一认知，从字面意义出发，大局部学者认为：微课便是与常规课程相对 比而形成的微小课程，是一种全新的教学形式和完整的教学活动，且微小课程在时间上有限定，通常情况下，微课时 长应保持在5分钟以上，10分钟以内，而微课诞生的意义在于完成某一特定知识点或特定教学问题的讲授。 （二）微课的基本特征 相较于传统常规课程来说，微课的特征表现十清楚显，其特点主要集中于以下方面：首先，程时间较短。一 般情况下微课时长少于10分钟，将微课时长保持在5至8分钟之间，内容教授效果往往最正确，而微课时间的简短性 特征也与学生的认知特征相契合。其次，微课程的教学往往突破时间和空间的限制，课程传播率也大大增加。在现代 科技和信息技术不断开展进步的当下，教师可在课堂教学过程中，让学生们观看微课内容，同时也可在课外为学生布 置微课学习的任务，让学生通过相关网站观看 微课视频。最后，微课类型丰富多样，但多以视频形式为主。南京师范 大学教授张一春把微课分为讲授类、问答类、探究学习类、讨论类、以及合作学习和自主学习6大类别。此外，微课 的表现方式也十分多元化，除了通过摄 像以及拍摄视频外，还可直接对教学过程进行录制，或通 过教学PPT中的内 容转化成为flash动画等形式。 （一）课程教学效率得以提升 在以往的电工电子教学课堂上，老师采用的教学模式相对固定，其表现形式多为教师提出问题，学生思考问题, 少局部学生参与问题的回答。在整个课堂教学过程中，教师和学生的互动沟通缺乏，课堂多为教师和极少数同学的对 话。久而久之，大局部学生失去了自主学习的积极性和兴趣，学生听不懂、不想听的现象愈发严重，课堂教学效率也 逐渐低下。此外，随着现代信息技术和 科学技术的不断开展，手机等电子产品得到广泛应用。而对于中职学生来说， 沉迷手机的现象也相当普遍，大局部中职学生对学习内容缺乏主动思考的能力，更未形成长久的学习动力。在此基础 上，有效应用微课这一全新教学方式，不仅能很大程度上提升学生的自主学习动力，同时也能培养学生学习兴趣，微 课的应用可服务于教师教学活动开展的前期、中期和后期。既能帮助学生完成前期的课前预习，也能帮助学生掌握课 中的学习内容，实现课后课堂教学内容的巩固和练习。 以中职电工电子技术课程中的“电磁感应”这一教学内容为例，该章节内容所涉及知识点较多，局部学生往往无法 对知识点进行系统性的理解，学生掌握知识内容的过程相当吃力，甚至有些学生对知识点的学习产生畏 惧心理，从而 放弃了该章节内容的学习。针对这一情况，教师可将电磁感应现象的实验过程录制下来，完成微课视频的制作，并在 课程教学开始前将视频上传到特定学习平台，让学生观看视频，完成知识点内容的提前预习和认知。通过观看学习视 频，引导学生对操作流程进行提问探讨，教师可根据学生提出的问题完成答疑并就答疑内