走进儿童走进生活.docxVIP

PAGE PAGE # 走进儿童 走进生活 —新课程改革下的小学数学教学 赵广毅 州城街道中心小学 走进儿童 走进生活 —新课程改革下的小学数学教学 爱因斯坦说过： “教育应该是提供的东西，让学生作为一种 宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担” 。 在 小学数学教学中，如何将数学学习设计成一件件宝贵而诱人的 礼物让学生迫不及待而又乐于获取呢？这就要求我们的数学课 堂教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的 心理规律，强调从学生已有的学习经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程获得对数 学的理解。同时，使学生在思维能力、情感态度和价值观等方 面得到进步和芳展。 这就为我们的数学教学指出了明确的方向， 即我们的数学要走进儿童，走进生活。 一、将课文中的数学知识与生活紧密联系起来 现实世界是数学的丰富资源。课本是生活中数学的一种提 取、概括和升华，它只是为我们提供一些可供借鉴的生活的素 材，都可成为学生数学学习的内容。例如：我在教学“百分数的 意义和写法”时，课前让学生收集有关百分数的资料， 上课时采 用小组交流的形式，说说数据的来源及百分数的具体意义。学 生争相展示各自的资料：印花围巾商场上“成分比： 100% 山羊 绒”张裕干红葡萄酒商标上“酒精度：12% (V/V)；根据国家统 计局调查统计“ 2002 年我国粮食总产量达 4.571 亿吨，比去年 增产448万吨，增产1.0%；山东省人口中，汉族人口为90173 万人，占99.32% ;少数民族人口为 62.01万人，占0.68% ??… 一大宗鲜活的数据走进了课堂，这样把生活和数学关联起来， 会使学生明白数学来源于生活。同时通过这些数据的展示，学 生深刻体会到了百分数的意义及在日常生活中的应用。 学生在接受书本知识的同时，又不断受到丰富多彩的生活 世界的碰撞和冲击。不少课本中没有出现，课堂上没有接触到 而生活中又客观存在的现实问题，常常会成为他们学习生活中 新的困惑和难题。例如，学习了“千克和克的认识”之后，我让 学生到生活中观察并感受物品的重量，就有同学提出“净重”和 250+5克”等实际问题。关注并帮助他解决这些困惑和难题， 是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，是对生活 的一种积极应对。这样的内容也应成为数学教学的内容之一。 二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 仓U设问题情趣，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识 经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的关键， 在认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜 闻乐见的实物、实例入手，米用动画、活动、故事游戏、动手 操作、猜谜等形式，创设生动、有趣的问题情境，激发学生的 求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走， 教师喊：“一二一，一二一……”，让学生随着喊：“一二一……” 喊一会后问学生：“如果不让你停，这样一直喊下去你们发现了 什么？ ”学生会说“一二一”这句口令不断地重复，教师肯定学生 的说法后，说：“实际生活中的这种规律在教学中也有，今天， 我们就来研究具体有一种规律的数一循环小数”。从而揭示课题， 激发学生去探索、去求知。 三、合理运用学具，引导学生参与知识形式过程 著名心理学家皮亚杰认为儿童学习知识的最根本的途径应 该是活动。 活动是联系主客观的桥梁， 是认识发展的直接源泉。 因此，教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、 较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学 生的多种感官器官让学生动口、动手、动脑，全方位参与数学 活动，使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握 所学的知识。 例如： 在教学“平均分”这个概念时，可让学生把 8 个梨（学 具中的图片）分成两份，通过分图片，出现四种分法：一个人 分 1 个，另一个人分 7 个；一个人分 2 个，另一个人分 6 个； 一个人分 3 个，另一个人分 5 个；两个各分得 4 个。然后引导 学生观察讨论，第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学 生通过讨论知道第四种分法每个人分得的个数“同样多” ，从而引 出“平均分”这个概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活 动，把抽象的数学概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念 的本质特征——每份 “同样多。” 四、创设畅所欲言的学习环境，释放学生潜能 畅所欲言、各抒己见活跃课堂气氛，激发学生的思维。在 这种情况下，学生敢想、敢说、敢做、乐于表达自己的见解， 勇于大胆创新，这样能满足学生探求创新的心理愿望，形成创 新人格特征。 这就是要求我们教师科学、 合理的设计教学过程， 教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学