深圳七年级语文部编版初一上册《从百草园到三味书屋》（第二课时）课件（校公开课）.pptVIP

* * * * * * * * * * 从百草园到三味书屋 （二） 鲁迅 基础部分： 1.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你赞成哪一种？为什么？如果有自己的想法，那么你是怎么理解的？ （1）嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 （2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 （3）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。但是前两种说法要么偏执于对封建私塾教育的否定，要么专注于对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求，都具有片面性。第三种说法，兼具二者的特点，最易为现在的人们接受，最为合理。 明确： 要点部分： ▲2.三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？鲁迅对先生的态度又是什么样的? 他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因此有和蔼、开明的一面。 明确： 鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服（“很恭敬”）。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 3.我来选择一段周先生写百草园或三味书屋的句子，从词语运用或其它角度欣赏文字之妙。（百草园） 作者原文：“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。” 我的赏析：用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“高大”写皂荚树，用“紫红”写桑椹；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，鸣蝉“长吟”；斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“臃肿”。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着对百草园的喜爱之情。 补充：1.飞蜈蚣到来的情景：虽寥寥数笔，但却把事物的情 状描绘得非常生动。 2.雪地捕鸟：连用9个动词，准确生动而又富有层次感地描绘出了捕鸟的全过程。 3.我来选择一段周先生写百草园或三味书屋的句子，从词语运用或其它角度欣赏文字之妙。（三味书屋） 作者原文：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。” 我的赏析：“微笑”、“仰”、“摇”、“拗”等词传神、逼真地写出了先生读书时的神态和动作，体现了先生沉醉其中的情景。 ★4.作者为表达主题，运用什么写作手法？请结合文中具体内容加以分析。 作者为表达主题，运用了对照的写作方法，用自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋进行对照，从而在儿童的两种不同的生活感受中，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。 （1）将自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋进行对照：百草园是“乐园”，三味书屋是“最严厉的私塾”。百草园对春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说，无一不表现了百草园中的无穷乐趣。写三味书屋时，作者选取了几个片段：不允许问课外知识、学习内容引不起兴趣、生活比较单调、“师生读书”片段、先生读书入神时的“做戏画画”。真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活。 （2）写三味书屋时的两处对照： 一是书屋和小园的比照。小园虽小，却是一个自由的天地；二是先生的入神读书和儿童们偷偷做游戏的比照，表现了儿童天真活泼的性格。这两处比照又进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童天性的束缚。 拓展部分： 1.文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写，并试着模仿这样的句式写一段话。 这些词语的作用在于由整体概括到突出局部，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织、浑然一体。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。? 仿句：不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡