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课精于效 源于研 《提高课堂教学效率对策方法研究》课题成果交流 海拉尔十二中 《生物、地理综合课程的教学模式》 ? ? 生物、地理综合课程向学生的主动探索性开放，向学生参与教学开放，向师生共同探讨科学知识的过程开放，完全冲破了传统的学习方式。在教学过程中，要求教师和学生一起合作，共同探究，动手操作，得出结论。 生物、地理综合课程的教学模式可设计为五个阶段 第一阶段 创设问题情境 第二阶段 学习相关知识 第三阶段 进行科学探究 第四阶段 扩展探索内容 第五阶段 系统总结、实践 第一阶段：创设问题情境。教师在教学开始时，就把学生引导到一定的问题情境之中，不但使学生了解本单元要解决什么问题，而且还要使学生了解这些问题是怎样产生的。这样做不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到问题的由来，培养他们的发现问题的能力。 第二阶段：学习相关知识。教师指导学生检索和搜集与本节课学习有关的各种资料，包括文本资料和物质资料。教师侧重培养学生检索和积累资料的能力及自学能力，初步的合作能力。生物、地理老师分别在这节课上传授自己学科的知识，使学生有足够的兴趣学习这节课的内容，同时也真实地感受到学科与学科之间的联系。 第三阶段：进行科学探究。教师帮助学生成立各种活动小组、实验小组，组内同学一起讨论，互相启发，共同探究方案并加以实施。学生自己动手、动口、动眼、动脑，进行实验、调查，使他们对学习内容有一个比较明确的认识。同时培养合作意识、态度、能力、习惯。教师对学生的探究活动提供必要的帮助，如审查探究方案的正确性和可行性，对实验、制作等活动提供必要的条件，在探究过程中进行及时的指导，等等。 第四阶段：扩展探索内容。中学生的探究活动，在时间、地点和设施等方面均受到一定的限制，不可能方方面面都十分周全和详尽。为避免一叶障目，使学生对探究的内容有完整的认识，教师要扩展他们的学习范围，指导学生进一步获取信息，开阔视野，让学生在充分占有资料的基础上，对探究活动得出结论。在这个阶段，教师要让学生逐步学会用严谨的科学态度、发展的观点去认识问题和解决问题。 第五阶段：系统总结、实践。综合课程并不是要求全班同学对同一课题做出统一的、标准的回答，而是要求学生灵活地对同一问题作出多种多样的决策，获得好几个答案。只要结论言之成理，自圆其说，就都把它纳入到知识体系中，并及时进行巩固强化。同时教师还要引导学生运用所学到的知识、技能去分析、解决社会上产生的种种问题。 教师获奖论文 田洋《诠释综合模式下的 教师角色》 王斌 《中学生物、地理综合教学的新模式》 王艳 《让学生想的更多，做的更多》 《浅谈综合模式在中学生物、地理学科中的应用》 《 新课程下提高地理课堂效率之我见》 王建刚《如何调动学生学习生物的兴趣》 林振霞 《浅谈综合模式下的学生学习方法》 《信息技术在初中物理教学中的应用》 一：利用多媒体技术，创设教学情景 利用多媒体技术创设教学情景可以激发学生的学习兴趣。人的思维是形象思维在前，抽象思维在后，成人如此，中学生更不例外，这就需要在教学中利用各种媒体信息，借助直观形象去激发学习兴趣，为获取抽象的物理知识做准备。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像，录音特别是计算机和网络技术等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。 第一章声现象 各种声音:噪声： 第二章光现象 日食现象:月食现象： 光现象应用实例： 颜色： 第三章透镜及其应用 生活中的透镜照相机： 投影仪： 第四章热现象 温度计：物态变化： 水的故事： 第五章电流和电路 家庭电路： 二.利用现代信息技术，辅助实验教学 物理是以实验为基础的学科。由于学校实验室条件的局限，一些比较抽象的物理现象，通过实验很难看到，对学生理解、掌握物理概念和规律有一定的难度。利用计算机能将抽象的物理现象变成生动的画面，显示微观的效果，使学生对物理概念和规律理解得更深刻，掌握得更牢固。一些实验，凭实验室条件是无法观察的。学生学习起来枯燥无味，难以理解，而运用多媒体技术配