幼儿园：丁海东：幼儿园优秀游戏活动案例的意义、类别.docx

丁海东：幼儿园优秀游戏活动案例的意义、类别 前言： 2018年1月，教育部基础教育司向各省级教育厅（局）下达《关于开展幼儿园 优秀游戏活动案例征集的通知》（教基司函[2018]44号，以下简称《通知》）， 启动征集幼儿园优秀游戏活动案例的工作。在全国范围内征集幼儿园优秀游戏活 动案例的目的，就是为了贯彻和落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要 （试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，总结和推广幼儿园教育改革的经 验成果，防止和纠正“小学化”倾向，推进落实“以游戏为基本活动”的教育理念充 分发挥游戏促进幼儿学习与发展的价值，注重幼儿在游戏活动中的学习，同时促 进教师支持和引导幼儿游戏活动的专业能力的发展。 优秀游戏活动案例的概念与意义 根据《通知》要求，游戏活动案例是指： “教师提供相关环境和玩教具材料，幼儿基于兴趣自主开展或教师组织开展的能够体现幼儿高质量学习探究过程的游戏活动记录和分析反思。”我们可以具体解释为：教师基于幼儿的兴趣与经验，创设或提供一定的环境条件，引导和支持幼儿积极主动地参与游戏，在活动中与环境充分互动，满足游戏的愿望，体验自主探索的乐趣，获得有益的学习经验，且在内容上具有一定内在联系的游戏活动的过程记录以及自我反思，并由此而呈现出一种“幼儿在游戏中学习”的教育叙事。 在幼儿园教育教学实践中，典型、优秀的游戏活动案例的收集、整理与积累，具 有重要的专业性意义，可从以下三个方面得以体现。 推进课程建设与实践 基于幼儿园游戏活动的实践与开展，随时收集并整理成游戏活动案例，逐步形成 游戏活动案例库，是幼儿园课程资源建设的重要一环和基本任务。案例其实就是 “讲故事”，游戏活动案例就是讲幼儿游戏的故事。讲好幼儿游戏故事的过程，就 是不断沉淀幼儿园课程文化品质和专业内涵的过程。从幼儿园课程建设的生态化而言，课程不能仅仅是作为预设方案的课程，更应有追随儿童活动的兴趣与经验的“发现”的课程。这种“发现”的课程，是在灵活而开放、自主而愉悦的幼儿活动，特别是幼儿游戏中渗透或生成幼儿学习与发展的任务与目标，是需要教师靠敏锐的专业知觉而可以“发现”的课程。这是完整的幼儿园课程实践体系的重要组成。游戏活动案例作为发生了的“学习故事”和课程事实，是以“发现”课程的姿态融入幼儿园课程，并由此成为推进幼儿园课程生态和谐化构建的重要内容与源泉。 从课程实践的师幼关系上而言，游戏活动案例的收集与整理，可以促进教师逐步 建立起一种新型的师幼互动的和谐关系。正是在尊重幼儿游戏兴趣与需要的基础 上，传统的一味注重教师的 “教 ”转向关注幼儿的 “学 ”，让教师的 “教 ”跟随幼儿的“学”，从而在游戏活动中实现“幼儿在前，教师在后”这一新型师幼关系的确立。 助力教师专业发展 游戏活动案例的建设能够切实促进教师专业素质的提升及能力的发展，其首要的 表现就是，促进教师观察和指导幼儿游戏及学习能力的提高。观察是教育的先导， 是教师“教”的智慧源头。游戏活动案例的收集与整理，需要幼儿教师在实践中观 察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中的学习，捕捉游戏中“教”的契机，并适时对于 自身的指导行为进行反思与评估，这既是对于教师专业素质和能力的基本要求， 也是促进教师专业发展的切实路径。 其次，游戏活动案例建设有助于教师树立和坚定科学的儿童观、教育观及游戏学 习观。游戏是幼儿适宜的学习方式，承载着幼儿身心发展的价值。正是在游戏活 动案例收集与积累的过程中，教师不断审视和发现幼儿在游戏中的有益经验，认 识和理解幼儿的学习方式与特点，自觉树立并秉守“尊重与信任儿童”的观点和立 场。 促进儿童学习与发展 游戏活动案例无论是指向课程资源及体系的构建，还是教师专业水平及能力的提 高，归根结底是为了幼儿的快乐学习与健康成长。游戏活动案例的建设，促进“ 以游戏为基本活动”的保教理念及原则的贯彻落实，促进保教工作更好地适宜于幼儿身心发展的规律与特点，摆脱“小学化”倾向的不良影响，从而让幼儿的学习更自然、更快乐，让幼儿的发展更和谐、更健康。在游戏中，幼儿自主、开放、个别化的学习，能够得以充分的展开；幼儿以直接经验为基础的学习特点得到支持和鼓励，实现着“玩中学”“做中学”；幼儿活动的愿望与兴趣，得以释放和满足，度过快乐的幼儿园时光。 优秀游戏活动案例的基本类别 收集并进而整理幼儿园优秀的游戏活动案例，尤其需要明晰这里的游戏活动主要 有哪些类别。可以说，明确游戏活动的类别，是游戏活动案例整理及其案例库建 设非常重要的认识前提。在实践中，很可能因认识的模糊，把游戏活动当成非游 戏活动，也可能把非游戏活动当成游戏活动，而最终导致两种结果：一是把不是 游戏活动的案例，当成所谓游戏活动案例；二是把本应是游戏活动的案例，当成 不是游戏活动案例。 根据目前学前教育领域对于游戏研究的一般共识，基于保