幼儿园：刘焱教授：也谈幼儿园游戏与课程.docx

刘焱教授：也谈幼儿园游戏与课程 近年来，幼儿园游戏与课程的关系问题成为大家关心的一个热点问题。我也来凑个热闹谈谈自己对于这个问题的一点看法。我认为，要厘清游戏与课程的关系，首先要厘清教育、课程和游戏三者之间的关系。因为我们无论是讨论游戏还是课程，都不能脱离幼儿园教育这个背景。本文首先将厘清教育、课程、游戏这三个基本概念；其次，将讨论教育、课程、游戏三者之间的关系；最后，就当前在幼儿园游戏实践中常见的认识误区展开一些讨论。 一、教育、课程和游戏的基本概念 如何理解与处理游戏和课程的关系，关键在于我们怎样认识教育及教育与儿童发展的关系。 1.什么是教育? 教育在本质上是一种有目的、有意识的社会实践活动，是按照一定的价值理想参与、提升、促进或改善人的发展的活动。因此，教育是对人的发展的善意干预。这种关于教育的定义，侧重于教育的个体发展功能。习近平总书记用“培根铸魂、启智润心”八个字对教育的个体发展功能作了精辟的概括。 我们对教育个体发展功能（即教育在儿童发展中的作用）的看法，取决于我们对儿童发展的看法。近年来，在社会上和教育界非常流行的一种观点是把儿童看作一颗生来就包含着所有“良知”“良能”的“完美的种子”。教育工作者要像园丁一样，为这颗种子提供良好的生长环境，静待花开。这种“新”的观点实际上由来已久。早在17世纪，人文主义教育家就用这种观点来反对中世纪宗教神学的“原罪说”，在当时对于高扬人性、反对神权具有进步意义。 几百年来，我们对于人的发展、对于教育在儿童发展中的作用的认识，已经取得了历史性的进步，终结了历史上曾经争论不休的先天与后天、“性善”与“性恶”之争。“一项具有里程碑意义的研究追踪了来自39个国家的1400多万对双胞胎，对比了他们的17000种特征。研究得出的结论是，基因对我们最终成为怎么样的人产生的影响约为49%，而环境的影响约为51%。”[1]“自然”与“文化”交互作用的儿童发展观，超越先天与后天、遗传与环境之争，已经成为当今人们的共识。儿童既不是魔鬼，也不是天使，而是正在成长中的人。 用类比自然的方法，把儿童发展过程比作植物生长，要求教师像园丁一样静待花开，虽然充满诗意但并不恰当。人不是植物。植物的种子是完美的，因为它包含了植物生长的全部信息，决定了植物未来发展的全部可能性。所谓“种豆得豆，种瓜得瓜”。不管园丁如何努力，他都无法改变植物的性质，不可能让种下去的豆结出一个瓜。园丁所能做的确实只是为种子提供适宜的生长环境，静待花开。对待儿童，我们不能袖手旁观、静待花开，因为人的发展并不完全依赖生物遗传。人在出生时，只是一个生物学意义上的人，仅仅拥有成为一个人的生物学条件或可能性，并不具有成为一个真正的社会人的全部信息。在社会文化环境（包括教育）的影响下，通过后天的社会化学习，人得自于遗传的可能性才能转变为现实性。儿童的成长，尤其是心智的形成，是生物因素与社会文化因素交互作用的结果。即便是最基本的感知觉能力的发展，人的发展路径也不同于动物。人类幼儿需要通过学习掌握社会感觉经验标准——以符号为中介的，可传递交流的，人类创造、长期积累和发展起来的关于感知觉的系统化规则体系（例如，形状知觉标准、颜色知觉标准、音乐知觉标准等），经历感知觉能力发展的社会化过程，才能形成人所特有的感知觉能力。社会感觉经验标准的学习和掌握，使人类幼儿感知觉能力的发展超越了动物界。 近二三十年来以脑科学为代表的科学研究，也否定了这种“成熟完美种子”的假设。大脑，是我们心理活动产生的物质基础。然而，作为我们心理活动产生的物质基础的大脑，都不是生来就完善的。出生时婴儿脑神经细胞的数量已经基本接近成人，在脑干部分（生命中枢）负责呼吸、体温调节、心率控制的神经回路己经存在，但负责信息处理与加工的大部分神经回路（如与知觉、注意和思维有关的神经回路），有待于在后天的环境刺激下，形成按一定规则相互联结的复杂的神经网络。从降临人世的第一天开始，新生儿大脑的神经细胞就在外部环境刺激的作用下以惊人的速度形成联结。在最初的几年中，每分钟内就会形成700个新的神经联结。2岁时突触数量达到成人水平；3～4岁时突触数量可达一千万亿（2倍于成人），活跃程度也高于成人（2.5倍）。按照“用进废退”的原则，8～10岁左右，很少使用或不用的突触联系会萎缩退化或“被修剪”，不断被激活使用的突触联系将保留下来成为永久性的联系。“大脑中几乎所有的东西，尤其是神经元的调整，都是由经验塑造的。每当我们学到什么新东西，我们的大脑都会发生物理上的改变。”[2]早期经验决定神经回路的形成与去留。“前额叶皮层也是在童年期最为活跃的大脑区域，它不断地发生变化，其最终形态在很大程度上取决于童年的经验。”[3]不管是积极的还是消极的早期经验，都在塑造着发展中的大脑，影响着大脑的结构和功能。这正是近30多年来儿童