《春》教学设计内容.docVIP

附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：《春》 姓名： 王 鑫 工作单位： 商州区板桥镇龙王庙九年制学校 学科年级： 七年级语文 教材版本： 人民教育出版社 教学内容分析 《春》是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。 ①这篇散文以诗的笔调，描绘了百花争荣，生机勃勃的春天的图画，赞美和抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋发向上。可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一首春的赞歌。 ②这篇散文多方面描绘了春天的景色，把一个浑然一体的春天形象推到读者面前，就像一幅长卷风景画，而且这幅画是活动的，鲜灵的。同时，本文构思新颖精巧，不落窠臼，创造了文中有画，文中有诗，诗画合壁的艺术境界。 ③这篇散文是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。 教学目标 【知识与能力】1.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。2.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。3.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解?体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。4.引导学生了解写景散文的基本特点。【过程与方法】1.通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。2.通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。【情感态度与价值观】1.体会美文，培养学生健康的审美情趣。2.培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。 学习者特征分析 七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受，从课堂学习情况来看，学生基本上能把握教学的内容，大多数学生能流利的朗读。 从学生现在的认知水平看，学生独立思考问题的能力还比较有限，需要适当引导，点拨，适当的时候还需要示范。学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。 教学策略选择与设计 《春》做为初中语文教材中的重点篇目，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路,通常我们都是采用盼春—绘春—赞春这一顺序来教,重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。 【理论依据】 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品味。 教学重点及难点 【重点】1、赏析本文优美的语言。2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。 【难点】作者借景抒情的写作特点。 【教学突破】以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。 教学过程（第一课时）（本课时的主要目标是：让学生在听读、朗读中理清文章思路。重点是：整体感悟,理清思路） 教师活动 预设学生活动 设计意图 导语导入 （同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。）（多媒体显示课题及作者） 导入激趣，创设意境。 配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。 看课文，听朗读，熟悉字词 教师用多媒体提示课文思路（盼春—绘春—赞春）。 自由朗读，分组（分为6个学习小组）讨论文章层次的起止段落。 理清文章脉络 每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“