北师大版五年级数学教学设计分数乘法.docxVIP

第1课时　分数乘法(一)(1) 【教学内容】 教材第22页例题及练一练第1~3题。(分数乘整数的意义) 【教学目标】 1.经历分数乘法计算方法的探索过程,理解分数乘法的意义,体验直观模型与“转化”思想的运用。 2.掌握分数乘法的计算方法,能正确进行分数的乘法运算。 3.会解决有关的问题,体会分数乘法在生活中的应用。 【教学重点】 分数乘法的计算方法。 【教学难点】 理解分数乘整数的算理。 【教学准备】 PPT课件。 教学过程 教师批注 一、复习旧知 1.说出下面算式表示的意义。 9×3　　　4×6　　　12×10 2.师:整数乘法表示的意义是什么? 29+29+29+29 师:这道题每个加数有什么特点?你是怎样计算的? 二、自主探索、学习新知 (一)分数和整数相乘的意义。 1.教师PPT课件出示教材第22页问题,学生读题。 一个占整张纸条的15,3个占整张纸条的几分之几? 引导学生分析:从图上看,一个占整张纸条的15,3个占几分之几,可以用不同的方法进行计算。 2.学生根据已有的知识经验,自己列式计算。 3.学生汇报,并说一说是怎样想的。 方法一:用加法计算。 15+15+15=1+1+1 方法二:用乘法计算。 15×3=15+15+15= (教师根据学生回答板书) 师:比较这两种方法,有什么联系和区别? 联系:两种方法的结果是一样的。 区别:一种方法是加法,另一种方法是乘法。 教师板书:15+15+15 师:为什么可以用乘法计算? (加法表示3个15相加,因为加数相同,所以写成乘法更简便 师:15×3表示什么?(表示3个15 学生结合上面的练习与讨论交流得出结论:分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。(教师板书) 4.2个37的和是多少 教师引导学生进行针对性分析。 方法一:用加法计算。 37+37=3+37=67 方法二:画图分析。 方法三:用乘法计算。 2×37=2×37=6 (二)分数乘整数的计算方法。 师:说一说,分数乘整数是怎样计算的? 计算:516×3　　　2× 学生独立完成。 师:分数乘整数怎样计算呢? 师:比一比,看哪个组的同学总结的语言准确又简练。 小组讨论。 总结出分数乘法的计算方法: 分数乘整数,分子和整数相乘,所得的积作分子,分母不变。(教师板书) 三、课堂小结 这节课学习的内容是什么?有什么收获?还有哪些不理解的地方吗? 四、巩固练习 完成教材第23页练一练第1~3题。 五、布置作业 完成练一练相关习题。 【板书设计】 分数乘法(一)(1) 15+15+15=1+1+15=35　　　 15×3=15+15+15=1+1+15=3 分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。 37+37=3+37=67　　　 2×3 分数乘整数,分子和整数相乘,所得的积作分子,分母不变。 【教学反思】 [成功之处]　1.依据知识的迁移规律,首先复习整数乘法的意义,利用知识之间的联系,使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同”。同时,复习分数加法,为推导公式进行铺垫。 2.教师适时给学生创设自主探究的空间,通过对两种方法的比较,让学生根据原有的知识水平和生活经验,自己得出分数乘法的意义。 3.设置练习题,再次给学生创设探究的空间,让学生自己思考如何计算,自己总结计算方法,自己运用计算方法,把学生推向学习的主体地位。 [不足之处]　教师对学生推得算理的时间预设不足。 本节课看似简单,但实际上分数乘整数的意义的推导很重要,教师在此环节预设时间不足,使部分学生没能充分探究,所以不能彻底理解分数乘整数的意义及算理。 [再教设计]　 再教学时,教师不要怕占用时间过多,要给足学生思考的时间,对于部分同学可以动手用纸条折一折,运用数形结合的方法,使他们能更好地理解分数乘整数的意义