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高职行业英语教学与人文教育探索（区域经济论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职行业英语教学与人文教育探索 2 一、高职行业英语教学融入人文教育的必要性 3 二、高职行业英语教学融入人文教育的路径 3 1.树立正确的教育教学理念 3 2.在课堂教学中融入人文教育 4 3.课堂互教，积极培养学生学习的自主性 6 文2：谈设计构成教学与人文素养发展 7 一、设计专业教学必须结合学生的人文素养 7 （一）国外设计院校人文素养现状 8 （二）中国设计院校人文素养教学现状 8 （三）国内外先进经验的启示 9 二、设计构成课程教学结合学生人文素养提升的初步试验 9 （一）试验意图 9 （二）构成课程课题试验设计 9 （三）课堂试验方法 9 三、结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 高职行业英语教学与人文教育探索（区域经济论文资料） 文1：高职行业英语教学与人文教育探索 根据教育部提出的高职英语教学“以实用为主，够用为度，应用为目的”的基本要求[1]，近年来，高职院校不断进行英语教学改革，许多高职院校陆续推出行业英语课程。行业英语是针对学生未来职业需要、进一步培养学生的语言工作能力而提出的，行业英语教学是基础英语教学的延续和发展[2]。当前行业英语课堂教学比起以往传统教学，已经有了一些进步，教师的教学意识与学生的学习意识有所转变，在教学方法与手段的应用上逐步趋于多样化[3]。但目前仍要解决的主要问题有教学定位、教学目标、师资队伍、教材开发、教学模式和教学评价等，其中教材开发和教学模式的确定是亟待解决的问题。在教材开发上，大部分行业英语教材仍采用本科院校的专业英语教材，而已有的专业英语教材选材偏理论化，缺乏与职业岗位的联系，以罗列专业理论体系、堆砌专业术语为主，不适宜高职学生使用。在教学模式的确定上，教学理念过于将英语语言实用化、职业化和工具化[4]，忽视相关行业文化、职业精神和道德修养的传承和渲染。事实上，大学英语教学无论是通用英语还是行业英语都属于语言类教学，不仅承载着培养学生听说读写能力，传播相关专业知识的功能，更承担着培养高雅志趣、增强文化意识和树立人文精神的责任，教学中理应融入人文精神、文化意识、道德修养、情感态度的培养。建筑作为专业或行业的术语源自西方，内涵也经历了漫长而复杂的演变。建筑行业最早归入“机械艺术”，文艺复兴时期，将建筑与绘画、雕塑结合在一起又称为“设计艺术”，18世纪又与文学、美术、音乐、戏剧等合并在一起列入“美的艺术”。建筑教育无论作为学科史，还是建筑的观念史，都是人文教育的一个部分，建筑与人的生活史、建筑技术发展所隐含的文化史息息相关[5]。由此可知，建筑本身的美学价值与建筑行业英语教学所承载的内容的美学价值产生高度契合，具有培养学生健康、高尚的审美观和审美情趣的功能，能提高学生对社会美、科学美和自然美的感受力、想象力、判断力和创造力。 一、高职行业英语教学融入人文教育的必要性 根据《Chee》针对《天下杂志》台湾排名前1000强企业调查发现，企业用人首要考虑应聘者的三项特质：学习意愿强、可塑性高，稳定度和抗压性高，并有相应的专业知识与技术能力[6]。当前高职学生的情况却不容乐观，主要存在以下问题：价值倾向趋于功利与现实，英语学习侧重是否对考级和就业有用；为现代电子产品（手机、电脑）所困，知识面窄，文化底蕴薄弱，对传统文化了解不够；人生目标不明确，懒散厌学。这些问题无疑将导致高职学生在未来职场上学习能力弱、稳定性差、抗压能力低、功利思想严重、幸福感不强。可见，高职教育任重道远。作为一名高职教育工作者，面对不容乐观的高职学生状态，应积极思考从学科出发，注重学科教育和人文教育的统一和融合，在教学中有意识地融入人文素养的培养，担当培养社会需要的高素质高技能的和谐发展的新一代职业人的教育责任和历史使命[2]。高职院校相关建筑专业学生专业课负担重，大量时间用于画图、设计，很少有时间顾及其他，导致文史哲知识匮乏，知识面单一，视野狭窄，人文精神缺失，普遍存在人文素养较低的现象。建筑学家梁思成曾指出：“建筑师的知识要广博，要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，工程师的精确与实践，心理学家的敏感，文学家的洞察力但最本质的他应当是一个有文化修养的综合艺术家。这就是我要培养的建筑师。”[7]事实上，一座城市的人文精神，多数是通过建筑艺术的魅力呈现出来的。因此，高职建筑行业英语教学融入人文教育，才能提高学生的人文素养，使他们成为有文化底蕴的新一代建筑师，这既是建筑教育面临的任务，也是建筑行业英语教学努力的方向。 二、高职