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小班建构类木玩游戏“春天的公园” ——基于小班幼儿在建构游戏的想象与创意的思考云和县童话幼儿园朱璐飞 在小班下学期主题活动“走进春天”开始前，我请家长们与孩子一起寻找春 天，并与孩子们一起提供所见所想。围绕主题的核心经验“感受春天的美好，能 关注自己身边美丽的春景”，开始了 “春天的公园”主题建构游戏。 游戏推进一：萌芽阶段 建构游戏活动，孩子们正愉快的进行着搭建。“小建筑师们，你们今天在造 什么？ ”我用好奇的目光看着造到一半的墙壁问孩子们。快言快语的唐唐说：“我 们在搭房子！”“我觉得这像一座亭子，我在公园见到过。” 一旁的希晨认真地看 着搭建的积木说。“那我们建造一座公园吧！”萌萌建议道。“好主意，春天的公 园里有什么呢？ 我问。“有花！”、“小树！”孩子们七嘴八舌地说了起来并认真 的搭建开来了。 教师的发现： 在一开始,发现孩子们刚开始搭建时，喜欢反复地把积木一块一块地叠起来, 或是平铺在地上，有时候也把这两种方式结合起来。他们搭的通常都不是四平八 稳的，平铺在地上的积木有时候根本彼此不相连接。局部孩子会合作搭建，用长 条形、半圆、长方体积木搭建滑梯，搭小房子的居多，孩子们随处搭建，作品凌 乱。我根据孩子学习、生活的经验，以询问的方式进入游戏，对于孩子所想我进 行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向开展。 教师的支持： .提供孩子的创意建构故事，助推孩子们建构游戏水平提高 在活动后的交流提供环节，请唐唐和希晨在孩子们面前介绍和展示他们的创意和做法，为同伴们树典范，逐渐增强能力弱的孩子的自信心和参与建构游戏的 兴趣，让孩子们在以后搭建时借鉴同伴的经验，更容易获得成功。 .继续拓展、丰富、积累孩子生活经验，促进游戏丰富和持续开展 小班阶段的孩子对外界的理解是以自己的经验为中心的，而丰富幼儿的生活 经验能为孩子进行建构游戏发挥自己的创造能力提供基础。我与孩子们通过一起 收集图片、观看视频、交流提供等来积累相关经验，帮助孩子迁移经验，拓展建 构游戏的多样性。同时进一步引导孩子们思考：公园还有什么设施设备？为孩子 之后的建构游戏做好铺垫。 游戏推进二：经验生长 祎祎和77兴致勃勃来到建构区。只见他们先用长方形垒高造了一幢高高的 楼房。77把边上围了一条小路，说:这是公园的“健康路”。我说：“真的很像呢！” 菲菲听了马上说她去过的公园有滑滑梯和小河,于是她准备做滑滑梯和小河。兜 兜说：“公园里还有厕所的呢！”…… 教教师的发现： 虽然小班孩子在游戏中的个体差异比拟明显，大多处于单独游戏水平向平行 游戏过渡阶段。但是，祎祎与其他孩子的交流、提供，使之其他孩子都有兴趣与 之一起建构，并且大胆的表述自己想象中的“公园”模样。孩子间的合作游戏、 语言表达、交往和合作意识都有所加强，有意注意力也明显提高了。 教师的支持： .鼓励幼儿尝试构想，增强幼儿建构的目的性和完整性 孩子的构想是玩的出发点，而且我园也是“安吉游戏”实践园。因此，引导 孩子在游戏前或者游戏后进行讨论提供，用图画表征自己的作品即幼儿游戏故事, 使得建构游戏中艺术的因子得到彰显，这就是对建构游戏生长点的开掘。 .适时增加辅助材料，使之搭建主题得到延展 在建构中增加合适的辅助材料对孩子游戏具有促进的作用，能提高建构的复 杂程度，能引发、触动孩子其它的一系列经验，使孩子的搭建主题得到延展。因 为是小班孩子，我给孩子们准备了小动物及角色小人的积木模具、一些标志等作 为辅助材料，使孩子的游戏更加丰富。 游戏推进三：经验突破 有了之前的建构经验，孩子们对“春天的公园”主题建构游戏的要求逐层递 进、深入，不断的提高着孩子的认知和建构水平。 游戏的反思： 首先，基于主题活动经验，在开展主题活动时,我们教师会对主题活动开展 的阶段核心概念以及幼儿阶段开展与学习目标进行全面梳理和预设，从孩子们 的经验和现实认知水平出发，适时地确定“春天的公园”的为建构游戏主题，然 后将主题活动的局部目标放进建构游戏中，让建构游戏与主题活动融合,形成教 育整体。在这个主题建构中让孩子们自由想象、自由创作，以开拓幼儿的想象力 和思维。这不仅能有效支持主题活动的深入开展,又有利于幼儿有目的地进行探 索体验,实现教育价值的提升。 其次，小班年龄特征，对世界处于摸索阶段，对游戏道具（材料）没有任何 意图和想法，经常无意识的进行搭建和组合。此时利用建构游戏中的情景创立吸 引孩子们的注意，在关注中产生对实践操作的兴趣。在“春天的公园”的建构游 戏主题中，通过孩子们自由想象到收集图片、观看视频等辅助的行为，鼓励孩子 创造自己的“公园”。在教师的引导、示范、鼓励下，孩子逐步在游戏中构建创 造的想象力，创造一切有利条件营造趣味性气氛吸引孩子的关注。最后通过交流 提供激发孩子们的创造潜能，使孩子们在这