小学数学_加法运算定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《加法运算定律》教学设计 教学目标 　　　1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 　　　2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，进行举例、观察、发现、验证并概括出运算律。 　　　3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 　　　理解、掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点： 　　　使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括运算律。 教学流程 一、故事激趣 师：今天，老师给大家带来了一个有趣的动画，我们来一起看看吧。（师生观看动画片：《朝三暮四》） 　　　师：看完这个故事，你有什么想说的？（学生畅所欲言） 二、合作探究 1、加法交换律 （1）引出等式： 　　　师：早上3个，晚上4个，一天吃的是3+4=7个，早上4个，晚上3个，一天吃的是4+3=7个，它们的结果一样，我们就可以用什么符号把这两个算式连接起来？ 　　　根据学生的回答及时板书：3+4=4+3 （学生齐读等式） （2）学生举例：你还能举出这样的例子吗？ 　　　学生举例——教师板书——检查正误 （3）观察发现：观察这些等式，你发现了什么？ 　　　独立思考——同桌交流——学生汇报 （4）进行验证：你们的发现正确吗？请举例验证。 　　　小结：通过举例、观察、发现、验证，我们发现“两个加数交换位置，和不变”这个规律在数学上叫做“加法交换律”，也就是今天学习的“加法运算定律”中的一个重要定律。板书课题。 （5）读书之悟：找出关键字。 （6）字母表示 　　　用语言描述加法交换律比较麻烦，怎么表示既简单又清楚，试一试，用你喜欢的符号表示两个加数，用一个式子表示加法交换律。 　　　学生要求：独立写——组内展示——全班展示 　　　师：在数学上通常用字母来表示加法交换律：a+b=b+a（齐读一遍） 　　　想一想：a、b可以是什么数？（所有数） （7）试一试：运用加法交换律填上合适的数 300+600=（）+（）（）+ 65=（）+35 0+15 =（）+（）a+ 80 = 80 +（） 2、加法结合律 　　　两个数相加，发现了加法交换律，三个数相加，又能发现什么呢？请看大屏幕 （1）出示例2，独立思考。 （2）学生独立列式计算。 （3）生板书不同计算方法并讲解计算思路（师及时引导） 　　　小结：三天骑了多少千米，可以先算第一天和第二天，也可以先算第二天和第三天，结果一样。这两个算式可以用等号连接起来。适时板书：（88+104）+96 = 88+（104+96） 　（4）猜想：三个数相加，改变了计算顺序，但结果一样。是不是所有的三个加数，计算顺序改变，结果都相等呢？ （5）探究：请看这两组算式，对照学习要求自主探究 （69+172）+28 ○69+（172+28） 155+（145+207）○（155+145）+207 　　　⊙计算比较 　　　⊙认真观察，你发现了什么？ 　　　⊙小组内交流你的发现。 　　　学生汇报，师小结：这个规律就是加法的结合律：三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变。 　　　⊙举例验证。 （6）字母表示：学生用喜欢的方式表示加法结合律。 3、阅读课本 三、畅谈收获：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 四、课堂检测：1、填一填；2、写一写；3、说一说 　　4、数学小文化：你知道吗？《数学家小高斯的故事》 　　 课标分析 “加法运算定律”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第三单元的内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上教学的，是学生较深入地学习运算定律与简便计算的开始。教材在前面几册中已经多次渗透了加法运算定律的思想，学生接触了大量的例子，特别是对于加法的可交换性、可结合性，有了一些体验和经验，这些经验构成了本单元知识的认知基础。通过系统学习，可以使学生由零散的感性认识上升为理性认识，这是学生认识发展中的一次飞跃。 效 果 分 析 这节课，能够运用现代教育学心理学的基本理论观点不指导教学实践，整个环节的设计符合小学生的身心特征，具有较强的创新、改革意识，体现出以下几大特色： 一、重组教材，优化结构。 根据认知心理学的理论，建立良好的知识结构有利于发挥教材的优势，便于学生建构起良好的认知结构，从而促进学生智能的全面发展。没有受教材编排上的约束，紧紧抓住“加法交换律”和“乘法交换律”的共性特征“交换位置”、“结果不变”创造性地重组教材，从日常生活中的“变”与“不变”为起点；以变的表象“交换位置”为基础启迪学生去思考“不变”的实质。学生通过对日常生活现象及相关算式的比较、区别、归纳，准确地捕促到了它们的共性特征：交换位置、结果不变，从而自主发现了“加法交换律”和“乘法交换律