《力学》课程思政教学案例（一等奖）.docxVIP

PAGE 2 《力学》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《力学》是物理系学生接触的第一门专业课程，其研究的是物理学中最基本也是应用最广泛的规律。力学的研究方法是普适的，通过力学课学习的物理基本规律和概念，以及建立的物理图像是学习后续物理专业课的基础。课程的教学目标一方面希望学生通过课程学习能够熟练掌握物理规律，具备综合运用微积分解决力学问题的能力，提升学生的创新能力；另一方面，则希望通过对物理规律的内在逻辑和历史背景的梳理和学习，让学生融会贯通的理解物理概念，帮助学生建立正确的物理思维方式，提升学生对物理的兴趣与欣赏物理的品味，培养物理直觉与创新思维。 物理的起源来自于人们对于大自然规律的好奇心，物理是一个试图研究万事万物规律的科学，是最讲逻辑和道理的。因此物理的学科体系应该能够最生动，也能最有效地培养学生辩证唯物主义的世界观和科学的宇宙观。同时，物理作为实验的科学，强调实事求是，不迷信权威，能有效地培养学生科学的批判和质疑精神，而科学的批判与质疑正是科技创新的动力。力学作为物理学中第一个成功的科学范例，也是学生在中学阶段接触最多的物理知识，因此在大学一年级通过力学课程合理设计的思政元素最能唤起学生的兴趣和共鸣，在培养学生的创新思维和创新能力的同时，也能逐步熏陶学生的价值取向和爱国情怀，实现“课程思政”与“思政课程”的同向同行。 下面，我们以流体力学部分的教学内容为例，介绍一下我们关于课程思政的设计和实践，抛砖引玉，供同行参考、批评和指正。 二、知识背景 在前面的力学课程中，学生已经学过了弹性固体的相关知识，了解了应力和应变的关系，从这次课开始，学习流体力学的相关内容。 三、实施方案 （一）课程导入： 在本次课开始之前，先抛出一个问题：“固体和液体的区别是什么？”让学生讨论。 可能得到的答案（中小学的理解）： “固体：有确定的大小（体积），也有确定的形状。” “液体：有确定的大小（体积），没有确定的形状。液体的形状取决于装它的容器的形状。”? 老师紧接着追问：“液体为什么不能保持自己的形状？”或者，“从（大学）力学的角度来说，固体和液体（“流体”）的本质区别是什么？” 固体和液体的区别 通过举例和假想实验让学生结合前面弹性固体的知识，认识到固体与流体（液体）在力学上的区别在于：“固体能抗静剪切，而静止的流体内部不能抵抗剪切力”。这导致的一个直接效果就是“流体在重力场的剪切作用下不能保持自己的形状，而只能容器长什么样它就长什么样！”此时，适时引出我们的第一个思政元素：“做人不能像液体一样‘随波逐流’，‘居无定形’，而应该像固体一样能抵抗剪切和诱惑，坚守自己的底线，‘保持自己的形状’。” “液体不能抗静剪切”从数学的角度来说就是“其内部各点的应力张量矩阵只在主对角线上有三个相等的非零分量——压强”，这也是我们在液体中可以只用“压强P”一个独立变量就描述其力学性质的原因，并随之引出压强可传递的“帕斯卡原理”。 我们在中学就学过浮力的“阿基米德原理”：物体在流体中所受的浮力等于该物体排开同体积流体受到的重力。也熟知阿基米德用浮力定律鉴别真假王冠的故事。但大家有没有想过，这个故事是真的吗？或者说“这个故事可能是真的吗？” 我们不是历史当事人，无法亲见历史的发生。但作为理工科的学生，我们可以用我们的科学知识去分析和判断这些历史故事的可信程度。 阿基米德鉴别真假王冠的故事是真的吗？ 这个故事最早记载于公元前1世纪罗马的建筑师维特鲁乌斯（Vitruvius）的著作中： 根据记载，叙拉古的国王耶罗二世（Hiero II)做了一个金冠要献给神祗，但他怀疑金匠私吞一部分金子，而以同等质量的银子代替，便命阿基米德想办法在不破坏王冠的情况下测出它是否为纯金。阿基米德为此冥思苦想，终于在一次洗澡的时候，他发现浴缸里的水随着身体的侵入而不断溢出，于是突然恍然大悟，光着身子跳出浴缸，嘴里还叫着一种多里安方言：Eureka（“我找到了”）！“Eureka”这个词从此也被当作灵感来临的象征，能喊出这个词成为无数人梦寐以求的时刻。? 据说，阿基米德的方法是，把金冠扔进一个盛满水的桶中，测得溢出水的体积。然后把同等重量的纯金也扔进满水的桶中，得到溢出水的体积。如果金冠掺银的话，它的体积就要比同等重量的纯金要大，因此排出的水相应地便多。 这听上去当然无懈可击，不过稍作计算的话，我们就很难想象阿基米德真的可以用这种方法来解决实际问题！ 希腊时代的王冠其实就是“桂冠”，也就是像奥运会上用橄榄枝圈戴在头上的那种“花环”。从考古实物来说，目前出土的最大的王冠重714克，直径18.5厘米，为了简便，我们往宽里计算，假设阿基米德的王冠重1千克，直径20厘米好了。因为纯金的比重是19.3g/cm3，所以1千克重的金子实占体积51.8cm3。现在假设金匠往王冠里掺了30%