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新工科理念下程序设计课程教改策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“高等教育”中“工学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7098字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：新工科理念下程序设计课程教改策略 2 一、程序设计课程教学中存在的问题 2 第一，重视知识教学轻视认知培养。 2 第二，工程情境构建不够重视。 3 第三，教学设计的维度不够。 3 第四，实验教学重知识建构轻设计思维培养。 3 二、基于新工科理念的教学改革 3 (一)面向未来的应用能力框架 3 第一，“卓越计划版”(即新工科)的知识结构。 3 第二，校本特色的LUIBE’S能力框架。 4 (二)六维度的教学设计 4 第一，教育态度。 4 第二，目标高度。 5 第三，知识深度。 5 第四，应用宽度。 5 第五，思考角度。 6 第六，教学温度。 6 (三)以问题解决为中心的角色实践 7 三、结语 8 文2：新工科理念下电子信息类专业建设研究与实践① 8 一、新工科建设专业定位 9 二、新工科课程建设 9 （一）新工科课程建设应该区别对待 9 （二）加强课程系统性建设 10 （三）突出重点课程 10 三、新工科师资建设 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 新工科理念下程序设计课程教改策略（教学资料） 文1：新工科理念下程序设计课程教改策略 自2016年以来，基于新工科视角工程教育的讨论逐渐热烈起来，随着讨论深入，逐步形成“复旦共识”等纲领性文件[1]。新工科教育是对“互联网+”“中国制造2025”等国家重大战略的积极响应，是铸就中国工程教育强国梦的一项系统工程。古语讲“天下大事必做于细，天下难事必做于易”，新工科教育应该从专业课程教学改革入手。 一、程序设计课程教学中存在的问题 程序设计课程是计算机类相关专业必修的课程，是软件工程教育的起点，但目前该课程的教学与新工科教育的要求还存在一定差距。 第一，重视知识教学轻视认知培养。 过分注重语句、语法等知识的教学，讲的是知识，学的是知识，考的也是知识。认知过程在布卢姆的“记忆、理解、应用”低阶层次循环，向“分析、评价、创造”高阶层次进化的程度不够，创新思维、问题求解、决策和批判性思维能力培养执行的力度不够。 第二，工程情境构建不够重视。 偏重客观知识体系的建构，忽视个人知识体系的建构;教学过程中的问题导向不够，实际问题解决能力考核不够;教学内容与软件工程环境脱节，体验性差获得感弱，不利于知识向能力的转化，不利于未来职业岗位角色认知的形成。 第三，教学设计的维度不够。 重视知识的深度，忽视认知的高度，不重视应用的宽度，缺少思考的角度，没有充分考虑学生的差异程度。课堂上存在如傅斯年先生所说的中国学者之言“联想多而思想少，想象多而实验少，比喻多而推理少”的现象，不利于学生自拓展知识结构、可持续性发展能力的形成。 第四，实验教学重知识建构轻设计思维培养。 实验设计多用于客观知识体系的建构，设计性、自主性、综合性实验设计相对不足。缺乏设计思维培养，不能从产品和用户需求的角度设计实验，从而影响了技术理解力、创新能力、领导能力、现代工程观的形成。 二、基于新工科理念的教学改革 (一)面向未来的应用能力框架 第一，“卓越计划版”(即新工科)的知识结构。 课程不仅是代表学校对学生的要求;更是代表社会对学生的要求，课程不仅是学生与学校的联结点，同时也是学生与社会的联结点。课程的本体功能是培养人，课程的广度与深度决定着个人发展的广度与深度[2]。“卓越计划版”需要从“面向”转向“引领”，从“适应”转向“带动”，从“跟踪”转向“领跑”[3]，培养学生解决未来问题的能力。而解决未来问题的知识结构应该是一种“自拓展”式的，所谓的“自拓展”是指学生通过深度学习，深刻了解核心课程所蕴含的自然之理，从而具备了根据个人天赋和社会需求，自行向任何知识领域进行拓展的能力[4]。不仅包括课程的客观知识结构，还包括结构化思考、逻辑思考、辩证思考等思维方式，能够以产业和社会需求为导向促进客观知识向个人能力转化。 第二，校本特色的LUIBE’S能力框架。 一是Leadehip(领导力):具有技术领导力与IT项目管理能力，即善于发现问题、提供问题解决的方案;具有良好的职业素养，能够激发团队成员的热情与想象力;具有学习力、决策力和执行力。二是Undetanding(理解力):具有技术理解力与设计思维，即