课堂中要抓住“情理之中，意料之外”的精彩.docxVIP

课堂中要抓住“情理之中，意料之外”的精彩一、生成有坐标：紧扣目标，把握“有效教学”的方向 什么样的课堂教学是有效的？余文森教授在《有效教学十讲》中 对课堂教学有效性作了一个隐喻：”课堂的有效性就像去穿越一块玉 米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程中谁掰的玉 米多；第三个是由于在比赛过程当中，锋利的玉米叶子可能会刮伤皮 肤，那就要比一比穿越玉米地后谁身上的伤口少。”穿越越快，掰到 的玉米越多而又不伤皮肤的，才是真正的胜利者。”教学要讲求效率， 教学方法要讲求效果，这些都是围绕教学目标而言的。对于优质高效 这一目标导向来说，生成教学都应该把握好分寸，遵循适时、适度、 适当原那么。 在《中外教育经典案例评析》上看到这样一那么案例：一位教师在 上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师，塞翁丧失的是公马还是 母马？ ”这位教师不愿意扼杀学生提问的兴趣，便放弃了原先的教学 设计，整整大半节课，师生就一直沉浸在塞翁丧失的是公马还是母马 的讨论中。这种生成性教学显然无太大意义。《塞翁失马》这篇课文 的教学重难点是引导学生理解文章的寓意，至于塞翁丧失的是公马还 是母马，对于理解课文寓意没有价值。如果怕因为无视而扼杀学生提 问的兴趣，我们大可以委婉地把学生引回正题:“这是个有趣的问题， 但是不管引回来的是公马还是母马，我想塞翁只要看到马，都应该感 到高兴呀！但事实上，他是怎样反响的呢？ ”这样轻轻一带，既维护 了学生的自尊心，又能自然地把教学进度引入正确的轨道中。 正面的例子也有，特级教师余映潮先生在教授《狼》一课时，一 位学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生 笑着加重语气重复了这位学生的话：“一个屠户……”其他学生都笑 了，余老师的刻意重复让同学们明白了 “屠夫”和“屠户”这两个词 在词性色彩上的不同。余老师看教学效果已经到达，也没有在这一错 误的细节上继续纠缠，点到为止，进行下一环节的教学。这一做法就 是对教学生成的适度把握。 总之，教学目标作为课堂生成价值判断的核心参考坐标，只有切 合教学目标的生成才能称得上是有价值的生成。学生的提问、质疑, 偶发的教学情境……只要是对达成教学目标有价值的，都可以看作是 有效的课堂生成。因此，教师在课堂上要善于寻找契机，掌握好生成 的火候，让生成性资源恰如其分地与教学目标有机整合。 二、生成有载体：弹性预设，扬起“互动生成”的风帆 对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成，都是实现教 学优质高效的手段：一方面，语文教学中呈现的多向的思维路径、丰 富的结论成果决定了生成是语文教学的主过程；另一方面，必要的预 设是教师引领学生进行下一步有效学习的重要手段。但是，预设又意 味着教师在动态生成的过程中设置了固定程序和目标。因此语文教师 应该特别注意正确把握预设与生成的关系，既不能出现牵着学生走的 “一统到底”，也要防止被学生牵着走的“一放到底”，应该让预设成 为课堂生成的助推器。 教师在备课时，应深入钻研教材，努力挖掘教材中能力训练素材 和具有思维训练价值的学习内容，并能从学情出发，预设有效的课堂 问题，并做出应对预案，让教师、学生、教学内容和情境等诸多因素 融为一体，从而提高课堂教学的有效性。但是，精心并不等于精细， 不能让预设成为学生思维与想象的桎梏。新课程背景下的语文教学设 计应是有弹性、有留白的预设，留有空白的预设才是生成的良好生态 环境。 认为“板块教学”就是给生成留足空间的一种很有效的策略，即 设计教学时考虑整体布局，设计几个由浅入深的板块，不过分预设细 枝末节。许多著名特级教师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计, 如：宁鸿彬老师教《中国石拱桥》大体分了三个板块：①学生带着问 题自读课文，读完后给标题加上修饰语。②学生提出问题，教师根据 学生提出的问题归纳梳理，选取核心问题进行重点教学。③反响练习， 解决问题。这种板块式教学给师生活动留有很大空间，教师的教学也 因此拥有很大弹性，当然，教师也可根据教学中生成的资源，对自己 的教学行为及时进行调整。这种教学模式倡导的是从“为教”走向“为 学”的教学理念。课堂中的每句话、每个环节都要为学生的学习服务， 或者是激发学生的学习需要，或者是直接指向学生的学习要素。 三、生成有抓手：因势利导，划动“高效课堂”的船桨 焕发生命力的高效课堂都是富有生成的，良好的课堂教学依仗于 在预设基础上对一些不确定的因素进行巧妙地设置与处理，使学生得 到更多的锻炼和提高，从而让生成更精彩。 首先，教师要营造一个宽松民主的课堂气氛。 教师要认真对待学生的需求和期望，提供积极思维的活动舞台, 保护他们的独到见解和创造欲，从而让课堂充满生命的活力。 执教《苹果里的五角星》一课时，以“循规蹈矩”和“鲜为人知” 这两个词为突破口，让学生体会文中切苹果的两